淺談個別化教育在培智教學中的應用

陳建強

教育在國家的經濟社會發展中具有先導性、基礎性、全局性的重要作用，必須擺在優先發展的戰略地位?；A教育育人質量的好壞直接關系到能否培養擔當民族復興大任的時代新人，而對于智力落后兒童的教育，已成為基礎教育事業的重要組成部分。

由于智力落后兒童的特殊性，對他們的教育方法應針對其生理心理特點展開教育，而智力落后學生的個性差異又比較明顯。如何培養智力落后學生“學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美”，這需要我們特殊教育工作者因材施教，針對學生的個性差異開展教育教學改革與創新，真正使培智孩子成為將來適應社會的自食其力、殘而不缺的人?，F就在培智學生中進行個別化教育問題談幾點膚淺的看法：

一、個別化教育的含義

個別化教育作為一種教育現象，可追溯到很久，我國封建社會的私塾教學，就是個別化的形式，歐洲中世紀的學校教育，也是采用個別化教學。最初個別化只是作為一種教學形式，1978年出版的《個別化教學》中則定義為：“個別化教學是指在教師的指導下，使每門學科的學習進程，按照學生各自的速度來組織，每個孩子在學習時，根據他們的能力許可的程度來進行。

隨著教育實際的不斷發展，個別化教學的含義已有了很大程度的變遷與擴展，個別化教學不只是作為一種教學形式，而是和教學目標、成績評定、教材教法等密切相聯，作為一種提高教學效果的手段。

個別化教學決不局限于一對一的教學，它同樣體現在小組或班級教學中。其實質是根據學生興趣、愛好、知識基礎、能力水平、個性特點等提供符合其需要的學習內容。它與集體教學不是對立的，而是協調發展，是個性與共性的統一。個別化教學是現代化教學的發展趨勢，是教育理想的最佳實現。

二、培智學生個性差異具體表現

智障學生的認知活動一般表現得比較遲鈍。在感知方面，他們對事物的感覺能力都比不上正常兒童，往往視而不見，聽而不聞。大腦神經通常有一種惰性，心理上缺乏需要、追求、期待，因而感知覺的主動選擇功能較差，不會積極主動觀察周圍世界，往往會被事物的外部特征所吸引，而忘記認知的主要任務。培智學生的個性差異，不僅表現在生理方面，而且表現在興趣、愛好、需要、智能、個性等心理方面。這些構成了不同學生的個體差異。同屬培智生，不同學生間的主要障礙可能分別表現在記憶力、注意力、言語能力、自控能力等方面。

正因為存在這些具體情況，在教學中更要注意這些個性差異，必須認真分析研究這些培智學生的個別差異，在教學內容、教學方法、教學形式上最大限度個別化，提供符合其需要的教學策略，這就需要培智教師深入研究學生心理，了解其發展規律和個性特點，一方面要面向學生傳授一定的文化科學知識，培養學生的勞動能力和生活能力，全面發展，另一方面要最大限度地發展學生潛能、補償缺陷。

三、培智教育個別化教學的實施

在深入分析研究智障學生在認知和個性方面的特點后，必須針對學生特殊性提出相應教學策略，智障學生與正常學生在學習上最大的差異就在于學習速度慢，效率低，對于抽象概念不理解，對于復雜事物學習能力低。針對每個培智學生的認知特點和實際需要，必須進行課堂教學和教學評估的改革。

1、提高教師素質，正確認識培智教學的教學模式。

實施個別化教育，教師的因素起著至關重要的作用。在對學生進行個別化教育的同時，首先要對教師進行個別化教育理論的學習，并結合與普通教育的共性和優勢，努力做到取長補短，鼓勵教師自覺改革教學方法，運用先進的教學手段進行多種形式的教學。

在實施個別化教學時，需要教師有較高的教育機智和教學藝術，特別是許多智障學生需要教師時刻的管理和指導，個別化教學實施初期會遇到很多困難，面臨許多問題，這就需要教師積極探索、摸索經驗，不斷提高自己的理論素養和教學水平，推動個別化教學的實施，使每個智障學生各方面都有一定的提高。

2、承認差異，分層要求，認真制定個別化教學計劃。

培智學生的智商、能力、性格各不相同，在教學內容、作業布置、評估上都要因人而異，強調分層次教學和個別化教學的應用實效。為了更好地促進培智學生的最大進步，教師應根據學生身心發展和殘疾特點制定符合其實際的個別化教育計劃，且這種計劃需要適時調整，不斷改進完善。經過對培智學生的全面分析和評估以及由此建立的個別化教育計劃，教師對培智學生的身心特點、個別差異有了科學的認識，從而進行有針對性的教育和缺陷補償，才能使個別化教育做到有的放矢，有據可依。

3、落實計劃，針對性地開展教育教學活動。

培智學校所接觸的對象，大多是中重度的培智學生，現行教材已不能完全適應需要，這就要求教師積極研究，認真取舍，選擇適合學生特點的教材，制定校本課程，可將教材分兩部分：一是基礎內容，作為統一教學時的要求，每個培智學生經過努力可達到的最低標準;二是校本教材，作為個別教學的要求，可根據培智學生的學習能力，通過卡片形式布置個別作業，使每個培智學生領略成功的喜悅，克服失敗帶來的影響，促其潛能的最大發展。

教師要精心設計教學方案，合理運用恰當的教學手段，優化教學過程。教學形式上要縮短統一內容、統一過度共同學習的時間，增加小組活動和個別學習的時間，通過運用直觀形象的手段來刺激其感官，啟發其思維。在教學中通過建立互邦互學小組開展幫扶活動，有效的培養了A類學生的能力和興趣，使B類學生增加了學習機會，C類學生能力得到了提高。教師備課時不能只考慮自己怎么教，還要考慮學生怎么學，學生的學情，就是我們的教學的思路和策略。

課堂教學中老師應始終堅持因材施教的原則，實施個別化教學計劃，精心備課，精心設計作業，在教學過程中對學生按照類別做到“降低目標、簡單提問、容易練習、個別輔導”，設計淺顯的問題，給他們一個“跳一跳摘果子”的機會，使他們有機會在同學面前表現自我，體驗成功的快樂，最大限度地提高智障孩子的學習興趣。教學中根據學生的個性差異組織合適的活動，才能使其潛能得到最大限度的開發。在學習生活中，教師要做“有心人”，細心觀察每位學生的微小變化，捕捉他們身上的“閃光點”并加以肯定和鼓勵。課堂上尊重每位孩子的表現機會，實行“賞識教育”，使他們樹立信心，感受成功的喜悅，從而激發其潛能。

個別化教學的方法應力求多樣化，除一般傳授外，還應注意其他方法的應用。如實物教具演示和現場教學就是兩種行之有效的辦法，或通過“寓教于游戲之中”來達到教學目的。在課堂教學中努力改革課堂教學單向的“傳遞——接受”模式，使教學組織形式向個別化、現代化、多樣化、綜合化方向發展。教師在課堂中做到知識技能相結合，全面提高智障學生的綜合素質。

4、科學評估，促進學生能力再提高。

教學評估是教師總結經驗，了解學生，制定教學方法的重要途徑。在對學生的評估中，不僅有書面的知識，還要有口頭、書面操作等評估形式。教師應根據智障學生的個性差異采取切實可行的評估形式，制定一個個短期目標，使學生能體驗到成功的喜悅，從而激發學習興趣。在評估中我們就根據學生具體情況采取合適的方法，對于智障學生采取靈活多變的形式進行。

總之，培智教育的個別化教學符合智障學生智力發展的特點，針對性地開展教育教學活動，是提高教學效果的有效途徑。個別化教學的實行，可以有效地推動智障學生的個性發展，最大限度地開發其潛能，真正使其成為一個殘而有為、自食其力的人。