初中地理教學中如何充分調動學生的積極性之我見

沙百永

地理學科在學生和家長心目中一直是副科，在學校領導和教師眼中是小科。始終不被大家重視，初中大多數學生的地理課，一直處在“沒好好學，也沒學好”的狀況下。部分地理教師由于長期受應試教育思想的驅使，形成許多不利于學生全面發展和能力培養的不良教學習慣。教學中“滿堂灌”“一言堂”的教法和讓學生死記硬背的學法，讓許多學生更加喪失了學習地理的興趣。

那么如何激發學生對地理的學習興趣呢？

我們平時的生活與很多地理知識密切相關，地理知識可以幫助我們解釋生活中的現象，解決生活中的問題，都需要一定的地理知識與技能。初中地理知識雖然簡單，但是與生活關系也非常密切，下面，就以人們的衣食住行為例加以說明：

一、利用運用所學的地理知識解釋生活中的一些現象

（1）衣著方面。在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學們討論總結之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地調舉其他一些例子：阿拉伯地區的居民服飾為什么以白色長袍為主，（因為氣候炎熱干燥），我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍（因為氣溫日溫差大）等等。

（2）行的方面。除了書本上學生掌握的“南船北馬”外，針對現在機動車（摩托車、家用車）越來越多的現象，在課堂中，講到交通規則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時地給學生提出“為什么機動車的尾燈都是紅色的？”這個問題，盡管當時只有一部分同學能知道“因為散射的紅光最少！”更重要的是在接下來的討論中，還有的同學能在課堂中舉一反三地把“上個世紀圍困在極地冰原地區輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。

人們的出行與地理環境密切有關。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流，適應當地流速快的特點;在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”;在一望無際的草原上，人們騎著駿馬弛騁如飛;在江南水鄉，人們利用船舶在江河上穿梭往來。在青藏地區，人們馱重物依靠牦牛等動物。另外，人們出行，無論是旅游還是出差，都要根據天氣與環境情況，決定出發時間與選擇交通方式。

（3）至于食、住方面，可以讓學生通過日常生活中的知識中了解“南稻北麥”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。在鄉土教材中了解我們客家人節慶日的“黃元米果”，有的同學則把自己集郵收藏的“民居”郵票在教室里進行展覽：有陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓，而客家人特有的民居“圍屋”則能引起同學們更大的興趣。

從主食結構上看，由于水熱條件的不同，我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國“八大菜系”的烹調技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說，它的形成也與地理環境有關。就拿“南甜北咸”的形成來講，就與我國南北方的氣候差異有關。我國北方地處暖溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，氣溫年較差大，在過去，即使少量的蔬菜也難以過冬，同時又不舍得一時“揮霍掉”，北方人便把菜腌制起來慢慢“享用”，這樣一來，北方大多數人也就養成了吃咸的習慣。南方多雨，光熱條件好，盛產甘蔗，比起北方來，蔬菜更是一年幾薦。南方人被糖類“包圍”，自然也就養成了吃甜的習慣。北方人不是不愛吃甜，只是過去糖難得，只好以“咸”代“甜”來調劑口味了。雖說北方現在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改變的。

現在多媒體對我們影響非常大，很多學生也喜歡通過多媒體學習更多的知識。例如，有時候在媒體上我們可以注意到傳統民居的樣式、材料也大多受當地自然地理條件的影響。例如北美因紐特人用冰塊作外墻;草原上的牧民為適應游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里;黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居住;西南炎熱的少數民族地區以竹樓為主。當今商品房的開發也要考慮很多地理因素，如居住的交通位置、周邊配套設施的空間組合、周圍環境質量綜合狀況、居住區內部環境設計以及房子的朝向、采光、通風、層高、間距等因素。

另外我們在教學中應該以大眾化、生活化的方式呈現地理的學習內容，這樣就能大大激發學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。

二、結合當地的自然環境狀況來了解生活中的地理

現在的教學中鄉土地理非常重要，在我們淄博市學業水平考試中也有專門的山東地理的內容。地理環境與生產的聯系十分密切。農業在地區間、部門間雖然差別很大，但都離不開當地一定的地理環境，而農業類型的選擇及農業發展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產建設的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現。

現在我們地理教材中也加入了很多鄉土地理的知識。我們要把把鄉土教材知識融入到社會實踐的大課堂里，這樣不僅使學生體會到人類維護生態平衡，保護自然環境的重要性，更為重要的是培養了學生學習的主觀能動性，由“要我學”轉為“我要學”，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”例如對于齊文化資源的開發，對于我們淄博臨淄當地的自然環境與農業生產的關系，來激發學生探究知識的興趣。

我們應該提倡“學習對生活有用的地理”，使學生感受到地理與生活息息相關，在他們了解當地農業發展政策時充分認識到生活離不開地理，從而產生學習地理的需要，消除學生對學習地理的畏難情緒。