核心素養導向下的初中英語教學探究

楊金平

摘 要：在進行初中英語教學的過程中，教師應注重對學生核心素養的培養。學生只有具備良好的英語核心素養能力，才能在今后的學習過程中更好地達到既定的目標，完成教師布置的學習任務，也才能更好地在以后的學習和工作中不斷提升自身對英語的把握能力和實踐能力。本文探索如何更好地提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語;核心素養;對策

初中英語核心素養應以培養學生成為全面發展的人作為核心，其中主要包括了基本的語言表達能力、社會實踐能力、團隊合作能力和情感語用能力等內容。受到傳統教育的影響，目前很多學校在開展初中英語教學的過程中仍將重點放在讀和寫上，對聽、說、讀、寫的綜合把握力度不夠，導致學生英語核心素養無法得到有效提升。教師應積極采取各種措施，有效提升學生的綜合核心素養。

1.轉變教學理念，確立學生主體地位

在初中英語教學中，教師要做到與時俱進，及時的更新自身的教學理念，轉變傳統的應試教育模式，不斷的進行學習來提升自身的專業能力。充分的發揮學生的主體性，使學生真正的成為課堂學習的主人，進而發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，使學生能結合自身的情況進行探究。同時，教師要與學生建立和諧、平等的師生關系，加強與學生之間的互動，從而全面了解學生的真實需求，更好的做到因材施教。例如：教師在講解“Wheres the post office？”的知識時，可讓學生結合實際，進行地圖繪制，比如學生在學校，想去圖書館，但不知道怎么走，那么就可以提問同學：“Wheres the library？”其他同學根據繪制的實際地圖，就可以回答：“Turn left，Its near the park.”這樣有效的提高了學生的自主學習能力和口語表達能力，進而提高了課堂教學的有效性。

初中英語教學不能僅僅將教會學生們掌握英語相關知識內容作為目標，還需要將培養學生們的英語核心素養作為最終目的。在初中英語教學的實際過程中，需要重視學生們的口語能力，注重培養學生們的學習興趣，并從基礎能力入手培養學生們的核心素養。

2.開展情境教學，鍛煉學生語言能力

教學情境是課堂教學中所表現出來的一種情緒狀態，好的教學情境是培養學生學習興趣的溫床。創設學習情境就是讓學生在具體場景中觀察、接觸新事物，獲得新感悟，產生新問題，萌發學習的興趣，并在具體場景中進行學習。

英語課堂可創設與整堂課的知識內容相結合的背景（或場景），將知識內容鑲嵌于背景中，讓學生置身其中主動閱讀語篇信息，理解語言現象，解決語言問題，并從問題解決中獲得成功感，提高學習興趣，提升思維能力。

創設學習情境要從學生的已有經驗出發，聯系學生實際。情境素材可選取英語故事、名人事跡、影像資料、圖片或科技介紹等。這些內容既能提高學生的學習興趣，也能為其運用英語知識進行會話交流打好基礎。

3.設疑激發思考，發展學生思維品質

思維是智力與能力的核心，培養學生的思維品質應引導其學會運用分析、綜合、比較、概括、類比等思維方法對材料進行思維加工。在初中英語教學中，教師要在課堂上努力創設可供學生“發現”“探究”的情境，重視展示知識的形成過程，調動學生的學習積極性，使他們通過研討獲得新知，養成良好的思維習慣。

問題是思維的起點，有效提問能使學習目標明確化、具體化。教師對設問內容、時機以及問題解決后的評價都應精心設計。通過設問激疑促趣，引導學生獨立思考和探究，訓練其思維。初中英語教學應著重培養學生的批判性思維能力、創造性思考能力以及解決復雜問題的能力等。

4.開展討論活動，培養學生文化意識

英語教學可結合人物分析引導學生自覺將先進人物的精神內化為自身的品格，形成良好的道德品質和行為習慣;還可采取專題報告會、講座等方式，研究英語課程中的歷史、道德、倫理及社會問題，增強學生的獨立意識、創新精神，幫助其形成正確的價值觀念，有效傳播文明健康的生活觀念，培養學生的家國情懷，以及關注文化與社會的關系，思考文化和科學進步如何造福人類的意識。

5.注重課內精讀與課外泛讀的結合

課堂上教師要有意識地培養學生的閱讀習慣，教給學生閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而為課外學習提供保障。學生把在英語課堂上獲得的知識、能力和方法運用到課外閱讀、會話、演講、寫作中，既鍛煉了想象力和思維能力，也獲得了成就感和自信心，從而養成主動學習的習慣，進一步鞏固和發展學習能力。

英語水平的提高離不開課外多看、多讀、多寫，課外閱讀是課堂教學的補充和延伸。課內是基礎，是根本;課外是繼續，是延伸。閱讀還可與寫作結合起來，學生一旦對寫作感興趣，就會自覺加強閱讀。因此，在初中英語教學中，教師應引導學生利用假期閱讀英文書籍。學生通過泛讀擴大詞匯量，開闊視野，增長知識，同時，搜集和處理信息的能力、審美情趣和思維能力也能夠得到相應提升。閱讀還能幫助學生了解不同民族的風土人情，提升文學素養，形成自學能力。適合初中生的課外英語讀物很多，如 Walnut Farm，The Happy Prince，Titanic，Alice in Wonderland，Bonnie and Clyde 等，英語水平高的學生可讀 The Wizard of OZ、Folk Tales、Mr.Hyde，American Indian Tales，A Christmas Carol 等。

教師也可通過教唱英語校園歌曲或組織學生觀看英文原版勵志電影來激發學生的學習興趣。課外閱讀可先從簡單的開始，有了興趣和自信心之后再逐漸加深。

6.挖掘教材內容，培養學生情感態度

英語教材中蘊藏著豐富的德育素材，其內容、思想和方法等反映了人類文明的成果和發展，然而，其散落性特征又需要教師深入理解教材，抓住教材中的教育點和滲透點。教學中可結合英文詩歌、美文鑒賞、電影配音等培養學生積極的情感態度，還可結合德育素材進行國情國策與愛國主義教育、職業理想與道德意識教育、競爭與創新意識教育等，幫助學生整合認知、情感、價值、道德等要素，健全人格。

英語教學要弘揚社會主義核心價值觀，對學生進行人生觀、價值觀教育，引導學生形成理性認識，并產生理想追求、精神向往。通過中外文化對比，增強學生對民族文化的自信心，保持民族精神的獨立性，充分展現核心價值觀的道義力量、真理力量，堅定道路自信、理論自信和制度自信。

參考文獻

[1]龔海霞.語言運用能力與初中英語核心素養[J].教育藝術，2016（12）：57-58.

[2]林海.如何有效開展初中英語核心素養教學[J].校園英語，2017（26）：88-89.

（作者單位：福建省漳州立人學校）