支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用研究

趙晶

摘 要：寫作教學(xué)環(huán)節(jié)是初中階段英語學(xué)科日常化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織開展過程中的重要內(nèi)容組成部分，選擇運用適當方法開展初中英語學(xué)科寫作教學(xué)工作，對于確保初中學(xué)生充分學(xué)習(xí)掌握英語寫作基本理論知識和應(yīng)用技巧，提升初中學(xué)生對英語學(xué)科基本知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握水平具備重要意義，本文圍繞支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用展開了論述。

關(guān)鍵詞：支架模式;初中英語寫作教學(xué);運用;探討分析

伴隨著我國新課標課程教學(xué)改革工作的日漸深入組織開展，我國現(xiàn)代教育事業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量水平呈現(xiàn)出了逐漸提升的變化趨勢，初等中學(xué)教育作為現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展過程中的重要時間階段，承擔著極其重要且不容忽視的人才培養(yǎng)工作責任。英語學(xué)科是初中階段現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，想要在初中階段英語學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)工作過程中順利獲取到良好效果，必須在合理選擇教學(xué)工作實施方法基礎(chǔ)上，做好日常教學(xué)過程中引入呈現(xiàn)的各類教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間的充分契合。寫作教學(xué)環(huán)節(jié)是初中階段英語學(xué)科日常教學(xué)過程中的重要組成環(huán)節(jié)，選擇合理方法開展初中階段英語學(xué)科的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，對于支持和保障初中學(xué)生實現(xiàn)對英語寫作相關(guān)知識技能的充分學(xué)習(xí)理解具備重要意義。

一、支架式教學(xué)法的基本概述

從基本的理論起源角度展開闡釋分析，所謂支架理論，是經(jīng)由布魯納、伍德，以及麥瑟等維果茨基派學(xué)者，在前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家與心理學(xué)家維果茨基創(chuàng)立的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)之上逐步演化形成的。

遵照學(xué)者伍德闡釋的相關(guān)觀點，所謂支架理論（scaffolding theory），就是要借由對支架（來自教師的幫助）的運用，將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)從教師逐漸在傳遞給學(xué)生自身，并在學(xué)生逐步建構(gòu)全面有效的自我學(xué)習(xí)管理能力條件下，將支架完全撤除，這就是支架教學(xué)法的實質(zhì)。在支架式教學(xué)法的具體應(yīng)用過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用、指導(dǎo)作用、以及幫助作用，通過調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的充分主觀參與，逐漸獲取到良好的教學(xué)工作效果。

在初中英語學(xué)科寫作教學(xué)過程中引入運用支架教學(xué)模式，教師應(yīng)當在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的英語學(xué)科詞匯知識和語法知識基礎(chǔ)之上，以設(shè)置分解性學(xué)習(xí)活動目標和漸進式學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，循序漸進地引導(dǎo)和助力初中階段在校學(xué)生，實現(xiàn)對英語學(xué)科寫作課程理論知識和寫作課程應(yīng)用技巧等內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗環(huán)節(jié)，繼而支持和助力初中階段在校學(xué)生，能夠逐步建構(gòu)和發(fā)展充分且優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)科寫作表達能力。

二、支架模式在初中英語寫作教學(xué)過程中的具體運用策略

1.在初中英語寫作教學(xué)中運用支架模式進行情境構(gòu)建

在初中英語寫作教學(xué)中運用支架模式時，教師要考慮學(xué)生才是教學(xué)主體，這就要求教師能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從引導(dǎo)的角度打開學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的新思路，提升學(xué)生的英語寫作水平。從初中生的學(xué)習(xí)特點來看，尚未搭建完整的學(xué)習(xí)思路，這就離不開教師的教育和教導(dǎo)，教師應(yīng)當與學(xué)生做到勤交流、勤溝通，才能夠讓學(xué)生對寫作知識點的理解更為透徹，也能讓學(xué)生在英語寫作中遇到的問題得到及時解答，讓學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)始終保持探索心。例如，在使用支架模式進行寫作教學(xué)時，為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師將課文It was great to see her again.作為寫作教學(xué)前的閱讀文章。由于其中有描述學(xué)校的內(nèi)容，教師使用PPT展示本學(xué)校的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀后進行分組討論，搭建問題支架，完成與學(xué)校有關(guān)的英文表格。

2.在初中英語寫作教學(xué)中運用支架模式進行提綱列舉

在運用支架模式的初中英語寫作教學(xué)中，需要學(xué)生能夠獨立完成寫作提綱的列舉，這是在打好基礎(chǔ)后實施的步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵。教師需要在這個階段給出寫作的題目與寫作的要求，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上完成提綱，并在修改中對提綱進行完善。在初中英語寫作中，提綱列舉以三段式為主，這就要求學(xué)生按照段落的不同列出每段的中心，即寫作提綱。寫作提綱是開展后續(xù)寫作的前提，是學(xué)生英語寫作的框架，只有堅固的框架才能夠承擔更為豐富的內(nèi)容，顯示了提綱列舉的重要性。支架模式的運用給予了學(xué)生列舉提綱的思路，學(xué)生可以在寫作指導(dǎo)教學(xué)和情境構(gòu)建教學(xué)中找到提綱列舉的思路，結(jié)合自己的英語詞匯或句子儲備量，完成提綱列舉。

3.寫作語言的有效應(yīng)用

對于英語寫作而言，優(yōu)秀的作文，其中具有較多閃光點，其中的閃光點就是語言運用技巧。在英語中，一種意思表達具有多種說法，進而要求學(xué)生應(yīng)對一些理性文章進行積累，并進行有效應(yīng)用。對于一些重復(fù)性的敘述，要想使其具有一定的說服力，應(yīng)保證文章具有一定的條理性。因此，可以將First;Second等融入其中。這樣的方式，能夠確保文章具有條理性，學(xué)生之間能夠進行相互學(xué)習(xí)。另外，寫作不要局限在以往句子之中。因此，在文章寫作中，學(xué)生應(yīng)進行有效的積累，并對知識進行有效更新以及擴充，這樣才能寫出優(yōu)秀文章。

4.效果評價，提供反饋

效果評價也是支架教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，基于支架式理論教學(xué)的效果評價相較于以往的不同，并不是單純的總結(jié)或者果斷的批評，而是要結(jié)合學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，考慮到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式，同時反思教師自身的教學(xué)方法。結(jié)合實際情況給出最合理的評價方式，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，避免產(chǎn)生抵觸心理，甚至是討厭學(xué)習(xí)英語。對此，教師必須要注意到這個問題，爭取能夠通過客觀的評價獲得有效的教學(xué)反饋。在小組談?wù)摵妥詈髮懽骶毩?xí)中，要適當予以激勵性評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對于每一點進步都要積極鼓勵，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立良好的寫作信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，支架式教學(xué)理論在初中英語寫作教學(xué)中占據(jù)重要位置，發(fā)揮著重要作用，對此，教師必須要予以高度重視，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容合理運用，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，合理設(shè)計每一個課堂環(huán)節(jié)，構(gòu)建有效的教學(xué)支架，幫助學(xué)生不斷縮短與學(xué)習(xí)目標之間的距離，從根本上實現(xiàn)跨越性的進步，全面提高學(xué)生的英文寫作能力。

參考文獻

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