淺析小學數學高年級教學中學生形象思維能力的培養

陳曉紅

摘 要：在小學數學教學工作中，我們不能因為追趕教學質量而忽視了對學生形象思維能力的培養。在具體教學中，應結合學生的實際情況，以多種靈活多變的教學方法，培養學生的形象思維能力。學生的形象思維能力提高，對于今后的教學工作及學生數學能力的發展都具有重要意義。

關鍵詞：小學數學;高年級教學;學生形象思維能力;培養措施

引言

在小學數學教學過程中，教師應當注重對學生們數學形象思維能力的培養和提高，這樣不僅可以激發學生們的學習熱情和學習興趣，還能夠有效提升學生們的想象能力，邏輯思維能力，為接下來的數學學習奠定良好基礎。

1小學階段學生形象思維能力概述

對于小學階段的學生來說，這個階段的學生年齡普遍分布在6-12歲，他們年齡小，心智和思想正處于一個發育的階段，所以在這個階段，學生對于事物認知最為有效的方法就是形象思維，他們對于具體的事物有著敏銳的觀察力，同時可以對直觀看到的圖片信息和聲音信息做出直接的反饋，進而能夠讓他們的形象思維能力處于一個穩步發展的階段，并且對于他們的思想和心智的發育，也能夠做出一個良好的適應，進而通過感官的刺激來直接幫助他們對外界事物有一個清晰的認知。讓他們從形象思維能力處于穩定發展的階段來感受外界直觀性，生動性事物的認識，幫助他們塑造良好的思維模式和思考方法。

2形象思維對于小學學生數學學習的重要意義

2.1激發學生們對數學學科的學習興趣

數學是研究數量，結構，變化和空間模型概念的一門學科，形象思維和抽象思維是數學研究中兩種主要的思維方式，二者相互補充，相互滲透，又相互豐富。小學學生還不具備獨立思考和獨立創新的能力，因此小學數學教學中應以學生為主體，輔以教師的正確指導，引導學生們初步探索數學思考研究的魅力所在，同時將教學內容加以創新，結合生活實際，讓學生們從生活現象下手，感受數學在生活中的存在。這樣一來就能夠拉近所學知識和實際生活的距離，從而直觀，生動形象地展示教學內容，有效地調動學生學習數學的積極性。而形象思維在激發學生數學學習興趣方面有著極為出色的表現，還能夠潛移默化地培養學生的數學能力，為他們接下來初、高中，甚至讀大學的數學學習打下堅實的思維基礎。

2.2提高教學效率，加強教學成果

小學數學的一類重要題型就是應用題，應用題是一類結合實際生活，要求學生們運用所學數學知識解決提出問題的題型，通常采用文字敘述的形式提出問題，大段的文字敘述往往讓小學生們在第一感覺上就感到壓迫和困難，打擊其解題信心，并且很難正確全面地抽取出題干中涵蓋的解題信息。并且應用題中的數量關系大都抽象，而小學生的思維方式又以形象思維為主，因此學生們很難正確地處理好這種轉換關系。而形象思維的培養能夠使得學生們又快又好地將題中的抽象數量轉換成形象的問題，甚至一些題目可以轉換成具體的圖形，在頭腦中產生相關事物的具體形象，而這個過程往往被人們稱之為想象。想象作為形象思維的一種基本表達方式，能夠有效地降低應用題難度，提高老師們的教學效率，同時還能獲得優秀的教學成果。

3小學數學高年級教學中學生形象思維能力的培養措施

3.1運用直觀教學法，培養學生形象思維能力

直觀教學，也就是將抽象的、復雜的數學知識化解為具體的、直觀的數學知識，讓學生能夠“一目了然”。采用直觀教學方法時，教師可通過講解、分析知識點，加深學生對知識點的理解，讓學生不僅能夠“知其然”，也能夠“知其所以然”。相比較枯燥的記憶公式、套用公式，直觀教學對學生學習的積極性有很大的促進作用。例如，在教學“圓的面積”這一知識點時，為了讓學生能夠更加直觀地理解圓的面積公式，筆者準備了兩個大小相同的，用硬紙剪成的圓。其中一個圓以圓心為基點，剪成若干份均勻的小扇形。在教學時，將兩個圓擺放在一起，學生看清了兩個圓面積一樣大小。然后再將小扇形拼成一個長方形，學生就很直觀地明白了這個長方形與圓形的面積是一樣的。圓的半徑就是長方形的寬，圓的周長的一半就是長方形的長，通過觀察、思考，學生進而輕松理解了圓的面積公式。

3.2做到授人以魚，不如授人以漁

學習的重要目的就是學以致用，在傳統教學中大部分教師過于重視知識的灌輸，卻忽略培養學生的數學學習技巧，所以嚴重影響著學生的思維發展。在課程改革背景下，教師應當以培養學生的思維能力為中心，應當有意識性有規范性的進行指導和滲透，能夠做到授人以魚不如授人以漁。在課堂教學過程中，應當對學生的表現情況進行引導和幫助，給予學生較多的思考機會和空間，鼓勵學生分析并考慮可能存在的問題，進一步拓展學生的思維，例如在應用題解題過程中可以應用分析法與綜合法，也可以用畫圖法，也可以采用線段法或者是學具的方式進行輔助畫圖，鼓勵學生通過動手操作逐步增強知識的感悟能力。通過傳授數學學習技巧，有助于學生加強各項知識點的靈活應用于組合，切實提高學生的邏輯思維水平。培養學生的直覺思維能力，首先要結合數學教材內容鼓勵學生大膽猜測，從而培養學生的思維創新性，例如引導學生學習同分母分數相加減之后，學習異分母分數加減法，便可以引導學生猜想“同學們你們考慮一下異分母分數相加減會是怎樣的？與同分母分數相加減又有什么關系呢？”通過教師有針對性的引導和幫助，能夠調動學生的學習興趣，使學生根據教師提出的問題進行思考和探索，學生在思考過程中也能夠逐步發展數學思維能力。例如在計算題教學過程中，引導學生進行研究并掌握算法，加強算理的有效推理，可以借助教學案例引導學生應用數學思維來解題，逐步增強學生的模仿能力，使學生在潛移默化的模仿之中轉化為自己所學習到的經驗，從而提高數學解題能力。

結束語

在教學過程中，教師不僅要重視知識的傳授，同時也要創設良好的問題，探討前景，引導學生進行知識探索。學生在問題交流過程中能夠自主的發現問題，分析問題并解決問題，掌握知識的獲取過程，逐步培養學生的思維能力。

參考文獻

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