提升高中生物教學有效性之淺嘗與淺見

張卓婭

摘 要：本文的高中生物教學有效性是指提升學生學習的自主性，增強學生的生物學習興趣度，提高教學的有效性，并分別從翻轉課堂、課堂導入以及生活情境進行解析，旨在創設具有自主性、趣味性以及生活性的高中生物教學模式，讓學生在生物學習的過程中，感受生物的獨特魅力，提升高中生物教學的有效性。

關鍵詞：高中生物;教學有效性;教學策略;淺嘗與淺見

在現階段的高中生物教學過程中，部分生物教師并不注重培養學生的生物學習能力，而是沿用傳統的方式授課，致使學生缺乏生物學習的興趣，造成生物實際教學效果與期望值相差甚遠的狀況。為此，高中教師應打破錯誤教學觀念的桎梏，站在學生的角度思考教學問題，增強生物課堂與學生之間的“親近感”，提升教師的教學能力。

一、以翻轉課堂為著力點，提升學生學習自主性

本文中的翻轉課堂是讓學生在課下完成知識的吸收，并在課上扮演“小老師”的角色，增強學生在課下學習的獲得感，讓學生在課堂介紹的過程中，積累生物學習的自信心，獲得良好的高中生物教學效果。與此同時，教師應適時地對學生的生物學習進行引導，讓學生的自主學習更具有方向性，并在此之中，讓學生掌握生物自主學習的方法。

例如，在講授《生態環境保護》這部分內容時，教師從以下三點著手。第一點，布置任務。教師對學生說：“這部分內容比較容易掌握，你們可以自主進行探究，而在課上，我會邀請大家講授這部分內容。值得注意的是你們可以運用‘列提綱的形式，并以每小結內容的標題為提綱，進行分類整理，提升對整體知識的掌握力。更為重要的是要結合生活實際，說出自己的看法！”第二點，適時指引。為了讓學生的自主學習更具有高效性，教師運用現代通訊技術，及時了解學生的學習情況，并適時地對學生的學習進行督促、引導，激發學生自主學習的熱情。第三點，展示成果。給教師印象最深的是小嬋對生態環境個性化的解讀。小嬋說：“我從汽車數量的變化進行闡釋。在2009年，我國汽車的保有量呈井噴式增長，汽車尾氣的大量排放，加重環境污染。近期，我國執行限單雙號以及提倡新能源汽車，在一定程度上，減少尾氣的排放，改善了我國環境。”教師運用翻轉課堂，讓學生在課下完成知識的吸收，在課上開展生物知識的分享，激發學生生物學習的能動性，提升學生學習的自主性。

二、以課堂導入為切入點，增強學生學習興趣度

良好的開始是成功的一半，而良好的課堂導入也同樣決定著整個課堂的過程以及整體的教學效果。因而應引起教師的重視。為此，教師可以從學生生活的角度，創設課堂導入教學，在提升學生學生生物學習興趣度的同時，順利地完成課堂導入向課堂教學的順利過渡，提升教學的效率。

例如，在講授《植物的激素調節》這部分內容時，教師可以運用課堂導入的方式，激發學生學習興趣度，并讓學生帶著問題，走入此部分的授課中，實現導入與教學的過渡。具體教師可以從以下幾點著手。第一點，以境導入。在開課后，教師對學生說：“在馬路旁邊，為什么相關工作人員會有意識地剪掉植物中間的枝杈，而留下旁邊的呢？還有在種植果樹時，也會運用同樣的方式？”學生的好奇心被瞬間調動起來。第二點，引入課程。教師對學生說：“這就是我們本節要講授的內容，你們可以思考是否在初中生物知識中有此部分內容！”第三點，展示成果。因為課堂的良好的導入，學生的學習興趣高漲，整個高中生物教學獲得良好的效果。

三、以生活情境為契合點，提高生物教學有效性

高中生物是一門與生活密切相關的學科，教師在教學的過程中可以將高中生物知識與學生的生活進行緊密聯系，在降低學生學習坡度的同時，讓學生感受到生物學習的生活氣息，激發學生的生物學習能動性。

例如，在講授《走進細胞》這部分內容時，教師可以運用生活化的方式，降低學生的生物學習坡度，讓學生構建生活常識與生物知識的連接，提升高中生我的教學有效性。具體教師從以下三點著力。第一點，引入生活場景。教師運用多媒體展示，一位老奶奶因為得糖尿病，不能吃甜食的畫面。教師適時地詢問學生：“在我們生活中，有很多得糖尿病的老人，你們知道為什么老人不能吃甜食嗎？”小冉說：“因為得糖尿病的人胰島受損，因而不能分泌胰島素，而胰島素的主要功能是化解糖分！”第二點，向課堂教學過渡。教師適時地對學生說：“你說很對，你的觀點是從宏觀角度解釋，而從微觀的角度解釋呢？本節課將會從細胞的角度，對上述問題進行詮釋！”學生受到好奇心的吸引，因而全身心投入到生物的學習中。教師通過運用生活化的方式開展授課，構建生活常識與生物知識的連接點，提升高中生物教學的高效性。

總而言之，在提升高中生物教學有效性的過程中，教師應站在學生立場思考教學，并深入研究教學內容與教學方法，從而探尋教學方法、學生認知以及教學內容，三者最大的結合處，在降低學生學習坡度的同時，激發學生生物學習的能動性，獲得良好的生物教學效果。

參考文獻：

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[2]袁曉鋒.如何提高高中生物課堂教學的有效性[J].甘肅教育.2017（19）