問題教學法在小學數學教學中的應用

張穎

摘 要：數學學習的本質，以問題之見。在新課改背景下的小學數學教學，更應拾起“問題”這一有利武器，構建以問題為核心的教學體系，促進學生數學思維的發展。從這點來看，如何在小學數學教學中更好的應用問題教學法，則成為每個數學教師需要仔細思考并積極實踐的重要課題。

關鍵詞：小學數學;問題教學法;情境

在學生主體性優勢日益突出的今天，問題教學法后來居上，成為課堂教學中必備方法。因此，在小學數學教學中應用問題教學法，既有效轉變了傳統理念下的教學格局，同時，它也把培養學生的自學能力和積極探索精神作為教學的主要方向和目標，促進了學生數學素養的實質性提升。問題教學法的應用實踐表明，雖取得一定的發展成果，但呈現問題過于繁重，導致學生為了問題而問的現象屢見不鮮，這從根本上不利于學生數學思維的發展，反而會增加學生對數學的厭惡感。要想改變這一現狀，一方面，要從創造性的教學理念和科學精神出發，講究問題的層次性;另一方面，要以學生主動參與學習為基本前提，同時，兼顧教師的正確指導作用，從而讓問題能夠貫穿于整個教學過程。

一、創設問題情境

問題是思維的開端，有效的問題，能夠激發學生思考的欲望，促進學生思維的主動性和靈活性。因此，在小學數學教學過程中，教師要根據教學內容，創設符合學生認知規律和教材內容的問題情境，巧妙設計問題，并注重把握問題設計的原則，從學生思維的空白處和困惑處著手，從而保證問題的實效性。

例如：在教學“小數的意義”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以問題教學法來輔助教學。首先，我會以問題進行導入，讓學生思考“我手中的這個尺子是20厘米，如果用米作單位，它應該怎樣表示呢”以此來為學生提供廣闊的思考空間。之后，我會在課堂上創設操作情境，讓其切實感受小數就在自己身邊，隨處可見。進而，根據學生的理解，將問題難度提升，引入多位小數的問題，讓學生舉出生活中的例子為參考，從而讓學生主動體會小數在生活中的作用。又如，在講到“圓的認識”這一課內容時，我也會巧設問題，鍛煉學生的知識遷移和整合能力，比如，引導學生對比常見的平面圖形和圓，讓其仔細觀察并思考“圓和其他圖形有哪些區別？”，并讓學生在動手畫圓中掌握圓的基本特征。通過這樣的問題情境，不僅能夠起到激活學生思維的效果，而且有助于提高學生學習的主動性和積極性。

二、合作探究問題

分析、探究問題是問題教學法的關鍵，也是學生數學能力提升的重要途徑。因此，在小學數學教學中，教師要引導學生以合作的方式展開對重點問題的深入探究，從而培養學生一定的合作意識與能力，同時，也能活躍學生思維，讓學生能夠觸摸到數學知識的本質，并掌握一定的數學學習方法。

例如：在教學“組合圖形的面積”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以問題教學法來輔助教學。首先，我會以舊知識作為導入，通過引導學生復習學過的平面圖形面積，來激發學生對組合圖形面積的思考。之后，我會將學生分為若干個學習小組，并為學生布置相應的學習任務，引導學生以合作的方式展開對新知識的探究。比如，分別為每組學生繪制一個組合圖形，讓小組學生充分討論交流該圖形面積的算法，在學生探究的過程中，我會加以巡視，收集不同學生的想法。進而，讓每組學生派出代表在課堂上講解自己的算法，經歷假設、分析、歸納的數學學習過程，從而加深對知識的理解。最后，我再為學生進行總結，讓學生理解組合圖形面積計算的多種方法，并掌握一定的數學轉化思想，同時，思考其在生活中的應用價值。

三、驗證解決問題

讓提出的問題得到有效的解決，并引導學生主動提出新的問題是問題教學法的最終目的。因此，在小學數學教學過程中，教師要讓學生經歷完整的解決問題過程，同時，應幫助學生順藤摸瓜，幫助學生整理學習思路，提高解決問題的能力，同時，鼓勵學生積極提出新的問題，實現課堂教學效果的最大化。

例如：在教學“路程、時間與速度”這一課內容時，我會讓學生體驗問題解決的完整過程，首先，創設生活情境，讓學生對三者之間的關系提出自己的假設.之后，結合教材內容，自主探究，通過典型案例來分析三者之間的數量關系.最后，通過實際問題來驗證自己的假設，如，限速80千米/時，路一共長170千米，我想花2小時開完這一路段。你有哪些建議嗎？ 通過這樣的方法，讓學生能夠在原有問題的基礎上主動發現并提出新的問題，有利于學生形成一定的數學眼光和問題意識。

四、互動問題課堂，走心教學

在進行小學數學教學的過程中，向學生們傳授相關知識是必不可少的，因此在這個過程中，老師應該從學生感興趣的方面進行教學，可以在數學課堂上積極與學生互動數學問題知識，讓知識慢慢走進學生的內心深處，在課堂互動的過程中，老師也應該以一種輕松愉悅的方式進行，這樣可以使學生在輕松愉悅的方式中學習，激發學生自己學習數學的動機。

例如，在講解二年級上冊《角的初步認識》中，老師可以拿實物進行教學，與學生進行問題式回答的教學，這樣便于學生理解，進而調動學生的學習興趣，如老師拿著一個三角板并指出其中一個角問學生這是我們剛才學的那個角呢？讓學生思考并爭先恐后地回答，對于回答正確的學生老師應適當予以鼓勵，而對于回答錯誤的學生老師也不能責怪，以免打擊學生的積極性;還可以在教學下冊中的克與千克的相關內容中，老師可以拿一些水果，如蘋果，西瓜之類的，先讓學生猜測那個物件的質量重點，再以小秤為其稱重。在學生們有了大致了解后，老師可以適當提出相關問題，對于回答正確的同學，老師可以獎勵他們水果吃。這樣從學生感興趣的問題方面入手可以很好地詮釋數學的知識內容，讓數學的知識走進孩子們的心中，進一步激發學生的學習熱情，使學生掌握相關知識從而降低教學難度。

五、學以致用，開展數學問題生活化

在課堂上要想學生積極參與到氛圍當中，就必須讓學生有獨立學習意識，而要喚醒這一條件就必須考驗老師的課堂能力了。小學時期由于學生的年齡較小，學生自制力差，好奇心強烈，學習時心里壓力很大，教師要在進行數學教學時處處留心觀察小學生的心理動向，要從小學生的心里變化開展教學方法，使學生主動地、自愿地去學習，枯燥的教學方式，使學生對數學產生不了興趣，也不利于教師進行簡單有效的教學策略。

例如，在教學六年級《百分數的應用》中關于“利息”的內容時，教師可以給學生講解現有的利率是怎樣的，并讓學生利用自己的壓歲錢進行如何存錢最劃算，以及在存儲的過程中遇到問題的解決方法。學生積極配合老師，有一部分學生制作了一張表格，把銀行的從開始存進的第一年到未來幾年的年利率進行估算并記錄再案;也有另一部分學生制作了扇形統計圖進行分析應得到的利息。在經過一系列的調查、分析、計算過程中，學生對利息、利率有了進一步了解，同時培養了他們不亂花錢的習慣，從而達到了教書育人的目的。這種聯系生活實際的教學實踐，讓學生能學以致用，并在生活中感受到數學知識的應用，滿足了內心的求知欲，也在實踐中形成解決問題的技能。

綜上所述，問題教學法合理應用于小學數學教學中，無論從課堂教學效果上來看，還是學生數學素養發展上來看，都有著一定的積極意義。但需要注意的是，學生是課堂學習的主體，在教學中除了把握問題設計的原則外，要把更多的目光放在學生的自主提問上，讓學生經歷問題解決的完整過程，培養學生的探究精神和自主學習能力，從而促進學生數學素養的進一步提升。

參考文獻

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