影響中職家校合作的因素與對策分析

高濤

摘 要：在成長道路中，學校和家庭為我們提供了發展和成長的環境，也扮演著不可或缺的角色，無可替代的他們也在角逐主角與配角的角色扮演，由此便會產生矛盾和沖突，然而教育并不是單向性的，學校和家庭相結合才是最完備的教育。成功的合作需要解決二者在目的與步調的矛盾，合理的溝通可以使矛盾趨于無限小，認真合作的我們需要采用最合理的途徑、最有效的形式促進二者統一。目前的家校合作僅僅局限于單一的內容，教育分歧也較大，現有的研究中，能夠應用于實際中的可行性較少。通過聚焦家校合作，提出改進家校溝通和合作的建議，探究家校合作的具體操作，讓家長由“旁觀者”變成“當局者”，創建有特色的家校合作模式。

關鍵詞：家校合作 家庭教育

一、合作的背景

孟子曰：“君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。第一“樂”和第二“樂”雖然形式不同，但是意義是一樣的。不同的是，第一“樂”的因素自己無法控制，第二“樂”則是可以通過后天修養達到的。那么如何修養呢？自然是要通過“教育”。這就有了第三“樂”： 得天下英才而教育之。教的是知識，育的是道德。[1]

二、合作的必要

1.國外的家校合作

縱觀國外，家校合作已經趨于成熟化的模式，也非常值得我們借鑒。美國在二戰后就已經清醒的認識到家長參與支持的重要性，也陸續頒布一系列相關政策，例如，日本的PTA（parent-teacher-association）也于19世紀末引進實踐，創造了適合成長的環境，也促進了教育的和諧發展。英國也于1977年通過“泰勒報告”建議家長的參與，也于2006年通過《家長參與學校教育法》確定了家校合作。歐洲國家也有十分卓越的研究，并且也付諸于實踐。家校合作的模式也比較成熟，其經驗也值得 我們學習，結合中國國情，取其精華，棄其糟粕。[2]

2.我國的家校合作

自古以來我們都一直強調教育，但是很少把家庭教育和學校教育結合起來，僅有的形式也只有家長會、親子課和家訪等，家長會基本是“獨角戲”，教師一個人講，內容單一，沒有針對性，單向性的輸出，千篇一律的介紹。家長不能完全參與進來，感覺枯燥，達不到溝通的效果，容易產生抵觸的情緒。親子課則變成了“作秀課”。這種低層次的參與效果不顯著，鮮有成效，我們應該尋求高層次的參與合作，讓家長真正參與到課堂建設和學校發展中來。[3]

3.合作的障礙

（1）家庭因素

家庭是孩子的成長樂地，家長的言行舉止對孩子都有“潤物細無聲”的作用。影響家校合作的家庭因素是比較復雜的，結合我國國情，大致分為“不愿”和“不能”兩類，下面進行分類說明。

（2）“不愿”

一部分家長缺乏教育的意識，認為把學生送到學校，“教”的責任應該由學校老師負責，對學校寄予全部的希望，自己只要負責學生的衣食住行就好了。一小部分家長由于教育程度等因素的限制，害怕“出丑”的心理限制了家校合作。家長參與到學校教育的時間和次數也逐漸降低，關注度也遞減。

（3）“不能”

影響家庭不能參與的因素是多方面的，主要為時間、精力和財力的原因，隔代撫養、單親家庭和貧困家庭等因素更是不容小覷，家長的社會經濟地位、受教育程度、工作等因素也使一些家長不能參與到學校教育中來。對于這些為了生計等因素，并不是漠不關心的家長，應該予以理解。

（4）學校因素

家校合作往往是由學校和教師發起的，他們在合作過程中處于主導地位，這就導致了合作的連續性主要由他們決定。有些教師自認為自己是科班出身，對于教育內容、方法、進度等方面他們最有話語權，家長只要作為“旁觀者”就行，家長的提案、建議只會給他們增加不必要的麻煩。

三、合作的策略

通過學習借鑒國內外先進理論，對家校合作展開研究，目前家校合作的內容和形式存在一些問題，對于促進教育的進一步發展，研究家校合作是非常必要的。

1.信息共享

（1）角色參與

家長會作為最普遍的溝通形式，已經普遍應用于實踐中，家校合作的最簡單的方式。通過參加家長會或者活動來了解學生的情況，共同探討學生的教育問題，將”旁觀者”的角色轉變為積極參與的角色。旁觀者的角色不利于學生的發展和學校的組織工作；過度參與會擾亂學校正常秩序，過度主宰會使學生無所適從；只有積極參與的角色才會促進學生和學校的和諧健康發展。

（2）雙向溝通

隨著科技的進步，通訊方式也多樣快捷，學校通過通訊手段方式隨時和家長溝通，實現信息共享。有一次我接到一個家長的電話，他說他兒子最近兩個周末回到家中就把自己關在房間里，吃飯的時間才出來，多次詢問，孩子卻不予理睬，他非常擔心孩子。為了讓家長更多、更方便的了解學生在校情況，我把學生的在校情況總結出來，以便家長周末和孩子及時的溝通。家長由什么問題可以留言，我會在晚上八點左右進行回答。一月之后，家長向我反饋，孩子和他們的溝通越來越多了，孩子還會主動幫忙做家務了。

2.雙向參與

（1）教學參與

轉化角色，由家長進入學校扮演教師的角色，參與到學校的教學中來。家長無論技能、生活經驗、閱歷都優于學生，由家長每月到校給學生上一次特色課，將自己的特長展現給學生，讓孩子們在新鮮好奇的環境下拓展知識，明確家校共育的責任，不能敷衍的認為只需要“了解學生在校表現”，適時的開展一些家長課堂，講解教育的技巧、如何有效溝通、如何管理等知識，互相學習彼此的長處。

（2）管理參與

家長之中不乏成功人士，尤其是城市中的家長，他們都是某個公司的精英，學校要大膽的賦予家長一些管理權，可以成立家長工會，讓他們參與學校一系列的教育計劃之中，對學校的課程設置、教學建筑、教學資源的開發等都享有一定的權利。家長工會也可以向社會募捐作為活動經費。

（3）完善管理

家校合作完善管理是制勝因素，只要做到均衡發展、合理授權，就會帶來意想不到的效果。學校要授予家長知情權、監督權、決策權等，徹底打消家長敷衍參與的想法，學校方面的態度是積極和認真的，一切為了學生，為了學生的一切。其實調動家長積極參與并非易事，也適當需要一些強制性的約束條件，學校或者班級可以根據實際情況制定具體的方案。

參考文獻

[1]馬忠虎編著.家校合作[M].教育科學出版社，1999.62-69.

[2]劉翠蘭.影響家校合作的因素分析與對策研究[J].當代教育科學，2006（20）：16

[3]岳瑛.我國家校合作的現狀及影響因素[J].天津市教科院學報，2002（3）：52—53.