小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究

洪巧玲

摘 要：對于小學高年級語文教育，閱讀教學作為小學高年級學生語文主要學習方式，又因為教育所處的階段仍然還是應試教育，其要求小學生通過大量閱讀來掌握語文學習的重要技能，但是由于閱讀教學多方面的教學方式、知識面涉及廣、訓練過程繁瑣等導致了閱讀教學發(fā)展困難，且難以實施。本文針對小學語文高年級橫向閱讀的特點，提出問題，進一步討論閱讀教學的應用策略。

關(guān)鍵詞：小學;高年級;語文閱讀;橫向分層教學

一、閱讀分層橫向教學的現(xiàn)狀

高年級小學生有很多學習因素導致其閱讀分層不能達到應有的教學效果，第一，我國大多數(shù)中小學仍然采取應試教育，小學生課上負擔重，在課堂上沒有足夠的閱讀接觸。第二，教師的教學方式落后，大多數(shù)小學語文老師沒有經(jīng)常性的閱讀分層閱讀教學知識培訓，仍然應用傳統(tǒng)的教學方式，只著眼于課本上的內(nèi)容，應用舊方式教學浪費了課本優(yōu)良的閱讀資源。第三，對于高年級的學生來說，考試分數(shù)高低是判斷他們學的好壞的唯一因素，嚴重阻礙了閱讀橫向分層的發(fā)展。第四，在教學活動中，老師只關(guān)注自己的課講的好不好，沒有達到關(guān)注學生情景階段，只拿課上的反應作為橫向分層閱讀課程的評價評價標準，遏制了學生的創(chuàng)新思維。

二、閱讀橫向分層教學的特點

高年級小學生，已經(jīng)出現(xiàn)了個體發(fā)展階段中所體現(xiàn)出來的個體差異性，包括能力和心智上的差異，這些因素都是閱讀橫向分層教學體現(xiàn)出來的特點。

第一，學生的自助能動性，在課堂教學，有的學生能夠通過老師引導在擴展閱讀思維方面形成了較強的能力，從而自覺地、生動活潑地去掌握閱讀知識，去分析閱讀橫向分層的聯(lián)系，能夠很容易的加入到課堂中來。但是還有一部分對閱讀不感興趣或者反應緩慢，限制了對于閱讀的反應速度，不能夠很好的積極性，不能夠在閱讀橫向分層課堂中，完全發(fā)揮自己潛力。

第二，學生的興趣差異，由于性格和興趣愛好的不同，對于閱讀文章類型也有不同的喜好，有的喜歡浪漫主義的徐志摩的詩，但有的對未來主義的文章比較感興趣，喜歡推論文章中懸疑，更有的習慣大多數(shù)喜歡的寓言故事。對于固定的閱讀任務，一部分學生興趣的差異，反應不靈敏，課堂表現(xiàn)不能達到課程目標。這些差異性的存在，不僅能夠給學生的自主發(fā)展留有充分的空間，而且在課堂討論中還能夠?qū)⑽恼聫亩鄠€角度分析，從多個情感層面研究，供師生共同品讀。

三、小學高年級橫向分層閱讀的教學策略

3.1遵循學生的主體地位，引導學生自主學習

新時代的教師觀要求具有符合時代發(fā)展新概念的老師，教師在履行教師義務和職責外還要貫徹新的教學理念，即把學生看做課程中心，建設(shè)兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心，促進學生形成自主學習的能力，不僅需要老師在課程研究中具有探索精神還要求嚴慈相濟，小學的閱讀訓練中也是如此，

例如，在人教版的小學六年級課本中，就有《詹天佑》一文，在文章的學習之前，教師可以以課下任務的方式，將對文章的預習任務布置給同學，詹天佑是我國偉大的鐵路工程師，他的成就也是我國鐵路工作中里程碑式的突破，在文章的預習過程中，學生可以充分利用網(wǎng)絡資源，搜集詹天佑的資料以及名人軼事，也可以從與課文不一樣的角度重新認識詹天佑。充分體現(xiàn)了學生的自主性和主體性。

3.2交流合作，協(xié)同探究學習

有時，單個學生的閱讀潛力往往不容易發(fā)掘，人們?nèi)菀讓⒆约悍旁趹T用思維中看問題，但這恰恰是閱讀能力提升的局限。教師可以引導學生分組閱讀， 就比如在《兩小兒辯日》的閱讀學習中，對于小學生來說，文言文的閱讀本身的難度較大，內(nèi)容難以理解，對文言文和現(xiàn)代漢語之間的語法規(guī)則轉(zhuǎn)換不那么快，教師可以引導學生分組閱讀，小組成員之間不僅可以相互討論出字、詞、句子的意思，還可以分析整篇文章，從不同的思維角度探討文章到底在寫什么，還可以幫助學生容易走進文章中的角色，設(shè)身處地的思考，進而領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵。分組閱讀不僅可以充分多方面的利用不同學生的思維差異來分析文章，還可以鍛煉學生的合作精神和團結(jié)能力。

3.3分層練習，提高閱讀能力

對小學高年級的學生來說，閱讀不僅僅指的是朗誦文章，體會文章字面意思那么簡單，更要學會分析文章的主題和中心思想，也要有解出閱讀題目的能力，在這個過程中，教師要引導學生深入閱讀，精細閱讀，尤其是文章中的形容詞和動詞，分析為什么生動，為什么寫的妙，同時，在文章閱讀中，要穿插分層式的問題，從文章中的好詞好句的分析，到段落的作用分析，到整個文章的中心思想的總結(jié)，最后再到學生自己寫作能力的提升，無不是提高學生閱讀能力的措施。

結(jié)束語：

近些年來，素質(zhì)教育的廣泛普及，要求學生掌握綜合性知識，加大了學生學習難度，陳舊的教學方法不能夠?qū)崿F(xiàn)其教學目標，于是，橫向分層閱讀教學模式在這一條件下因此誕生，通過解決其閱讀邏輯關(guān)系來解決閱讀實際問題。不管怎么說，分層教育在語文的閱讀教育中的模式仍然需要廣大教育工作者的探討和研究。

參考文獻：

[1]馬燕.小學語文高年級閱讀橫向分層教學方法探析[J].課程教育研究，2019（25）：102-103.

[2]林惠庭.小學語文高年級閱讀的橫向分層教學探索[J].中小學教學研究，2019（02）：18-21.