小學生厭學現狀的成因及對策探析

萬菁

摘 要：中小學生厭學現象已成為教育關注的焦點，如何解決好學生的厭學問題已是現代教育的主要任務之一。本文試圖通過對小學生的厭學現象進行分析，梳理影響學生厭學的因素，提出對策，以促進解決學生的厭學問題，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學生 厭學 表現 成因 對策

據國家少工委統計，全國3億學生就有5000萬因“厭學”而成為“網癮、學困生”，實證調查表明厭學在我國中小學校普遍存在。據中國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70%的孩子有不同程度的厭學心理，有30%的小學生和70%的中學生有心理疾病。①可見，厭學是一種普遍存在的現象，學界應當給予高度的重視。

一、小學生厭學現象

從心理和行為兩方面而言小學生的厭學表現主要有以下情況：

從心理方面而言，厭學的學生缺乏學習興趣，不愿意主動學習，將學習視為一件十分痛苦的事情，對老師、家長的勸說有明顯的抵觸情緒。[1]

從行為方面而言，在課堂上主要變現為不專心聽講、易走神，經常違反課堂紀律，如看課外書、玩玩具、與同學說話等；做作業拖拉、甚至不做作業，更嚴重的表現為抄襲家庭作業；對測試及測試成績表現出“無所謂”的態度；由于學習成績差，有的小學生會出現遲到、曠課等行為，更為嚴重的是逆反心理較強，故意違反學校的規章制度。[2]

當小學生有厭學情緒和厭學行為時，不僅給其自身的學習、心理、家人關系等各方面帶來負面影響，也為家長增加心理負擔，還為教師的教學、管理工作帶來阻礙，更嚴重的會出現社會問題。因此，一旦學生表現出厭學的情緒或行為，我們應及時給予重視，并積極矯正學生的厭學心理、改變學生的厭學行為。[3]

二、小學生厭學的原因分析

1.學生自身因素

小學生的自制力薄弱，尤其是中低年級的小學生。自制力薄弱的小學生很難做到自覺完成應該做好的事情，比如預習、復習、專心聽講、按時完成作業等，做事沒有明確的目標，比較散漫，還容易沉迷于漫畫書、網絡游戲等。這樣的學生在課堂上容易遭到老師的批評，作業完成的情況也不如人意，家長和老師會表達負面情緒，甚至在與同學相處的過程中會收到排擠和嘲笑。 “學生的極度疲勞往往是由于經常失望和失敗造成的。”加拿大精神病理學家岡斯·謝爾耶通過在各種不同活動條件下所作的大量心理實驗證明了這一觀點，由此可知，當自制力薄弱的小學生長期出于被批評、被責備的壓力之下，他們的學習欲望會逐漸減少甚至轉而害怕學習，產生厭學情緒。[4]

小學生對學習的重要性的認知不夠也是導致學生厭學的原因之一。現在的小學生普遍生活條件優越，沒有生活壓力，相反，有更多的機會接觸網絡、接觸游戲，甚至會收到“讀書無用論”、“金錢萬能”、“學不學無所謂，只要長大了能賺錢”等言論的影響。這樣的小學生對學習沒有抱著積極的態度，認為學與不學都無所謂。米盧曾說“態度決定一切”，當小學生抱著這樣不端正的態度來面對學習，只會讓學習習慣變得越來越不好、學習方法錯誤，導致其在學習方面達不到老師和家長的期望，漸漸討厭學習。

2.家庭教育

在家庭教育中，溺愛和期望過高都容易讓小學生產生厭學心理。家長對于小學生的溺愛會盡量滿足孩子的一切需求，無論是否合理，久而久之，家長對于孩子的學習情況難以把握，而孩子對待學習的態度也會逐漸放任自我，因為家中沒有人能對其進行約束。這樣的孩子注重物質享受，追求吃喝玩樂，對未來的前途無所畏懼，不會樹立人生目標，更加不會樹立學習目標，沒有發自于內心的求知欲望，就不會有積極向上的學習動力。還有的家長因生活或工作所迫，無暇顧及孩子的學習，會讓孩子產生一種家長不重視我的學習的心理，從而對學習喪失興趣，有的甚至會故意做一些令家長頭痛的事情來引起關注。與這種情況相反的是家長對孩子的學習期望值過高，家長不管孩子的學習會讓學生討厭學習，家長管得過于嚴厲也會讓學生害怕學習。對孩子學習期望值過高的家長往往對學習抓得特別緊，對孩子的學習成績十分挑剔，一旦孩子的學習稍不如其愿便嚴厲責罵甚至動手打孩子，使其產生強烈的畏懼心理。長期處于這種壓力之下的小學生會逐漸對學習喪失自信心以及對學習的興趣，取而代之的是對學習的厭煩和恐懼。[5]

還有的家庭父母關系不和諧，雙方對于孩子的教育理念不同，常因孩子的學習爭吵甚至打架，為孩子提供了一個十分不和諧的家庭氛圍和不良的學習環境，對孩子的心理產生嚴重影響。在這樣的環境中，小學生不清楚應該如何做、如何學習、達到何種學習目標才是正確的，他們會在父母的爭執中產生困惑，進而無法養成良好的學習習慣、無法樹立正確的學習目標。其次，孩子對于不和諧的家庭氛圍十分敏感，他會在學習或生活過程中感到不安與恐慌，也會在這樣的環境中形成性格的缺陷，極有可能導致學生出現厭學的現象。[6]

家中父母的自身素質不高或父母在孩子成長過程中的教育缺失也是影響小學生學習態度的重要因素。家長自身素質不高，有的表現為對孩子的學習無能為力，無法及時給予孩子指導，孩子在家學習較為吃力卻無法尋求幫助；有的表現為對孩子的學習漠不關心，孩子收到父母對學習的態度的影響，漸漸也會不重視學習。另一種父母在孩子成長過程中的教育缺失主要表現為父母因生活或工作原因無法陪伴和教導孩子，大多交由爺爺奶奶撫養，在這樣環境下成長的小孩往往內心孤獨、自卑，遇到問題時不懂得如何向他人求助，因此，當他們在學習中遇到問題時，也會因為心理原因不敢向老師和同學求助，隨著問題的積累，他們面對學習時越來越感到困難，漸漸荒廢學業。[7]

3.學校因素

學校過分重視學習，以學習成績論英雄，讓小學生對學習產生恐懼，學習負擔重、壓力大，使自制力差、自卑脆弱和學習有困難的學生難以得到老師和同學的肯定，厭學的情緒與日俱增。

教師的教學方法單一，難以激發學生的學習興趣，這會使有意注意時間較短的小學生更加難以集中注意力認真聽講，意志力薄弱、自控能力差的小學生更容易在課堂分心，被學習以外的事物吸引，從而產生作業無法高質量完成、被家長和老師批評、被同學嘲笑、不認真聽課的惡性循環，如此反復，厭學情緒與日俱增。

小學老師對學生如果缺乏耐心與愛心，會使學習能力較差、學習成績不好的學生產生畏懼心理，對學習的積極性逐漸消失。還有的小學老師在對待學生時，以學習成績為標準，對學習成績好的學生滿懷親切、關心，對學習成績差的學生態度冷漠，讓學生心中產生老師不公平的想法，一則傷害了學生的自尊心，二則引發了學生的不滿和抵觸情緒，導致學生不喜歡該老師指教的科目。

4.社會因素

現在我們處于信息化高速發展的階段，小學生對于網絡、電腦、手機、游戲、電話手表等事物更是唾手可得，而這方面對學生學習帶來的影響卻不得不引人深思。電腦、網絡、手機、游戲等事物對現階段的小學生而言早已不是陌生的事物 ，他們的出現吸引了小學生的注意力。許多成年人對網絡游戲都缺乏抵抗力，更何況自制力更弱的小學生，現在二、三年級的小學生已經會玩王者榮耀、吃雞、微信小程序等游戲，自律性差和自制力弱的小學生更容易深陷其中，對學習喪失興趣，沉溺于游戲帶來的歡樂。

網絡是把雙刃劍，但是對于小學生而言網絡這把雙刃劍帶給他們更多的是有害的一面，因為他們自控力較成年人更弱，是非觀尚未成形，更容易對玩樂的事物產生興趣，也容易被社會的不良風氣影響，如前文提到的“讀書無用論”，以及網絡傳播的校園暴力等，這些都是造成小學生厭學的社會誘因。

三、小學生厭學對策探析

1.學生方面：需教師和家長引導其認識學習的重要性，樹立正確的理想和目標。

小學生尚未形成正確的人生觀、價值觀、是非觀，因此需要家長和教師積極引導，以免其被“學習無用論”等謬論影響。教師和家長需讓孩子認識到知識就是力量，尤其是在信息高速發展的現代社會，掌握知識不僅能提升自身的文化素養，更是為了適應高速發展的社會，在滿足自身需求的同時促進社會的發展。簡而言之，教師和家長需引導學生認識到學習的重要性，提高他們的自我滿足感，激發對學習的興趣。[8]

目標是前進動力，為提高小學生的學習興趣，教師和家長可引導學生樹立一個短期目標和一個長期目標，短期目標需是學生能夠通過自身努力或者能在家長和老師的幫助下較易達成的學習目標，用于提高學生的學習自信心。學習需要有毅力，還需一個長期目標指引學生堅持不懈，做一個積極向上、勤奮好學的人。

2.家庭方面：家長以積極的態度配合學校教育，為孩子營造良好的學習氛圍。

俗話說 “父母是孩子最好的老師”，家長是孩子的第一任老師也是陪伴孩子成長時間最久的老師，因此，父母雙方更要以身作則，做孩子的好榜樣，為孩子的學習營造良好的家庭氛圍。首先，父母要樹立正確的學習觀，引導孩子重視學習，避免將“學習無用論”等謬論掛在嘴邊。其次，家長在輔導孩子學習的過程中應以鼓勵為主，避免打罵，以免加強學生對學習的厭惡和恐懼。最后，家長可積極主動參與學校教育，如在教育方法方面有不懂之處可及時向學校教師求助，常與學校教師溝通，及時了解孩子在校的表現，給予孩子適當的表揚或幫助，讓學生明白家長和教師都很重視自己的學習、在學習過程中遇到問題可及時向父母、教師求助，從而幫助孩子克服學習困難，增加其對學習的興趣。

3.學校方面：積極落實教育改革，形成多元化評價。

《義務教育語文課程標準》提出評價的根本目的是為了促進學生學習，評價的方式也應以形成性評價和終結性評價相結合，評價的主體應注意教師評價、學生的自我評價以及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習②。不僅是語文，數學、英語等各科目的評價都應注重評價方式的多元化、評價主體的多元化，而不僅以科任老師的成績為評價標準，這樣更有利于了解學生的學習情況，關注其進步，了解其優秀的一面，從而增加孩子的學習自信，培養主動學習的興趣。

4.教師方面：對待小學生要更有耐心、愛心和細心。

孔子云“親其師，信其道”，也就是一個學生只有在喜歡老師、愿意與老師親近并尊重老師的前提下才愿意主動相信和學習老師所傳授的知識，也就是說學生與老師的關系對學生的學習起著重要的作用。對小學生而言，他們心靈脆弱、敏感，因此小學老師需要有耐心和愛心，對于犯錯的孩子要以引導和鼓勵為主，減少批評與指責。

對于小學教師而言，要照顧孩子脆弱的心靈，為培養孩子的學習興趣，還需要細心，能夠敏銳地觀察到學生的一點點小的進步，進而去表揚他、肯定他，逐漸培養他的自信心，幫他找到學習的成就感。

5.社會方面：營造健康向上的社會氛圍。

國家需加強對網絡的管理，減少網絡上不良信息的流傳，不僅是為營造健康向上的社會氛圍，更是為祖國未來的花朵營造健康、積極的網絡環境。面對泛濫的網絡游戲，企業網管還需提升技術，強化對網絡游戲的屏蔽、凈化網絡環境。除了加強對網絡環境的管理，國家還可以加強對社會教育的建設，如增建圖書館、街道和社會學習場所等，增加除學校和家庭以外的學習場所、學習活動，還能利用網絡宣傳學習的重要性等等。

綜上所述，造成小學生厭學的因素的錯綜復雜的，希望學界人士、教育工作者以及學生家長、國家政府能夠通力合作，重視小學生的厭學現象，共同為小學生營造一個重視學習、樂于學習的環境，讓孩子們由厭學到喜學、樂學！

注釋

① 王霞.小學生厭學問題的心理成因及對探析[J].科教導刊-教育心理，2015年9月：165.

② 教育部.義務教育語文課程標準[S]，北京師范大學出版社，2011：26-27.

參考文獻

[1]程錦宏.大連開發區小學低段學生厭學現象的調查研究[D].遼寧師范大學，

2012.

[2]陳躍.農村小學高年級學生厭學現象的原因及其對策研究[D].渤海大學，2015.

[3]趙琳.小學高年級學生厭學成因及教育對策研究——以遼寧省某市某區為例[D].遼寧省師范大學，2016.

[4]王霞.小學生厭學問題的心理成因及對探析[J].科教導刊-教育心理，2015年9月：165.

[5]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011：26-27.

[6]李英.小學生厭學問題研究綜述[J].文教資料，2013（17）.

[7]付娓，楊昌偉.小學生厭學情緒的成因及對策研究[J].新課程·小學，2010（08）：61.

[8]錢煒娜.小學生厭學的表現和成因分析[J].教學實踐，2018（01）：76.