小議民主教育下的早期閱讀

張葉萍

摘 要：一切文化的起源來自生活，來自真實的生活。不刻意、不刻板才是“真”學問。這句話是這樣的：我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，選擇適合孩子的才是最好的。凡事講求“民主”而今天我就是想來談談我們的孩子看的第一本“書”是怎樣的呢？一是學前教育還有就是家庭教育。縱觀國外幼兒教育的現狀，我們發現這兩種教育離不開的是對幼兒早期閱讀的培養。當然如何正確客觀的進行幼兒早期閱讀就受到了我們的重視。這引發了我們教師對國內幼兒教育機構的思考，也開始有意識地培養孩子的閱讀習慣。

關鍵詞：陶行知;民主教育;早期閱讀;材料選擇

關于早期閱讀

陶行知老先生曾經有這樣一句話，激勵著我的學習生涯，如今也帶著它步入了我的教學生涯。一切文化的起源來自生活，來自真實的生活。不刻意、不刻板才是“真”學問。這句話是這樣的：我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;

早期閱讀是指0—6學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或成人形象的講解來理解讀物的過程。早期閱讀是幼兒對于這個世界，這個社會的一種認知。

早期閱讀材料的選擇

而如何選擇早期閱讀的材料成了我們必須考慮深究的問題，有以下三個點：一、早期閱讀對幼兒語言及各方面能力的發展有重要作用，所以閱讀材料的選擇應注意要符合幼兒年齡特征，必須考慮到孩子的適宜性以及生長過程中的心理特點。隨著社會的進步，整個社會的知識教育水品都有了很大的提高，家長素質更是日漸進步。

一、材料的選擇要符合幼兒年齡特征

例如：萌萌今年剛剛一周歲，父母就為其準備了很多方方正正的小本子，打開色彩斑斕的書，里面只有一只大大的獅子，其他什么也沒有。特別的是獅子的毛發是用仿真毛制作而成。這樣孩子在認知能力不是很完全的時候，可以用手去觸摸，這樣的感知是更加直接的。適合的材料就應該符合幼兒的年齡特點，不復雜也沒有過多的裝飾。而達到的效果往往出乎我們的意料。

二、選擇的材料應圖文并茂

從學前兒童認識的特點出發，早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。一般來說，閱讀材料中的文字具有實際意義并且有一定的規律性，能幫助幼兒形成有關于書面語言的初步知識。但是單純的語言表現會使幼兒喪失閱讀得積極性，因為文字對于他們來說太過于抽象，但是輔之以色彩鮮艷的畫面以后，他們便可以借助畫面的直觀形象來理解抽象文字。

相信很多人都看過一本電影，這本電影的名字大家可能都記不住，電影的插曲可能也忘記了。主人公的爸爸說只有聰明的人才能發現里面的奧秘。小主人公摸索了很久，終于在太陽底下發現了里的秘密，只有在紅色的照耀下才能看到里面的圖片和文字。

三、選擇的材料應豐富多樣

（一）題材的豐富多樣

教師為由而選擇的題材應該是豐富多樣的，不僅可以選擇與兒童生活息息相關的題材，如《晚安》、《天黑了》、《我要刷牙》等，也可以選擇一些簡單的科學知識，如有關于航天知識方面的，還可以選擇與人類息息相關的環境問題的題材，比如《我們的地球》、《小樹去哪兒了》等，還有關于親情、友情的一些題材。

（二）文體的豐富多樣

現在老師選的材料大都以故事為主，其實兒童文學中有許多文體，如兒歌、兒童詩、童話，老師可以通過選擇多種文體，讓幼兒了解語言的多種風貌。有一些兒童詩寫的相當符合幼兒特征，比如我看到的一首詩《爸爸》是這樣寫的：

爸爸高興的時候

說話特別大聲

天花板都會震動

爸爸傷心的時候

眼睛呆呆的

好像一個木頭人

爸爸生氣的時候

好像火山爆發

誰碰了誰就倒霉

通過這首詩，我們可以深切感受到一個可愛又讓人害怕的爸爸，老師可以選擇這首詩作為閱讀的材料，每個幼兒可能都感受過爸爸的關愛，同時也見過爸爸生氣發怒的樣子，教師引導幼兒閱讀以后，可以讓幼兒結合自己的爸爸，進行一個簡單的模仿。

所以說早期閱讀的意義不在于"書"，而在于閱讀的過程。

四、運用典型畫面引導幼兒欣賞故事

每個幼兒都是在已有的心理發展水平或知識經驗的基礎上走進圖畫書世界的，都是在與圖畫書的對話、互動中逐步發現、欣賞、品味圖畫書的。因此對于幼兒來說，典型畫面的導讀十分重要。

五、讓幼兒自己嘗試讀故事

許多幼兒的文學作品都具有重復的情節，雖然重復的類型可能不同，如一重反復、兩重反復、峰回反復、環型反復等，但在經過典型畫面的導讀之后，兒童的閱讀興趣往往能夠被有效激發，產生自己閱讀故事的欲望。但對于孩子來說，第一次嘗試完整閱讀不宜過于復雜，否則孩子會因任務太多而失去閱讀的興趣。

六、引導幼兒進行相互交流

不同的孩子由于認知能力、語言知識、閱讀材料背景知識的不同，對于閱讀的感受與理解也會不同，因此在孩子們根據經驗讀出了自己的故事之后，教師有必要讓他們就自己最感興趣或看得懂的畫面內容，或自己看不懂的地方，展開討論和交流，其中，針對個別兒童的問題還可以請其他幼兒代為解答，因為兒童之間有共同的交流語言。

七、引導幼兒運用多種方法深讀故事

如果在前期的閱讀中，幼兒已經能主動說出閱讀材料中的一些內容，作為指導者的老師就可以通過適當的評價、補充和重復來幫助幼兒進一步理解故事內容。

八、引導幼兒運用多種方式表現故事

鼓勵幼兒對閱讀作品進行多方面的表達，有助于進一步加深兒童對故事的理解，并內化相關知識。當孩子對故事已經非常熟悉時，教師可以通過組織開展諸如把故事畫出來、講故事進行改編、表演故事等多種形式來引起幼兒的興趣，擴展孩子的閱讀經驗總之，教師在幼兒早期閱讀材料的選擇上一定要遵循以兒童為中心，這樣才能保證兒童的閱讀興趣。在進行指導的過程中也要充分發揮幼兒的主體性，這樣才能發揮早期閱讀對幼兒各方面發展的重要作用。我們要時刻記得，我們從事的職業從來就不是干預孩子的選擇，我們做好“旁觀者”的身份，引領者孩子來書的海洋自由的暢游，我們要相信順其自然的力量，其他的就讓孩子自己來吧！要做到“民主”這是是我們教學生涯將要一直遵循的原則。

參考文獻

[1]程瑞榮，幼兒閱讀教學的原則和要求[J].山東教育，2001（06）.

[2]李桂芹，幼兒閱讀能力培養策略學前教育研究[J].2010（02）.

[3]王萍，幼兒早期閱讀的誤區與對策福建論壇[J].2006（08）.

[4]許曉蓉，幼兒早期閱讀指導策略淺探學前教育研究[J].2008（05）.

注釋：

①張明紅，學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

②教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》教基[2001]20號

③中國兒童資源網.http：//www.tom61.com/ertongwenxue/ertongshige/