寓教于樂，提高小學數學教學有效性

馬金蓮

摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，越來越多的人更加關注教育的發展動態。無論是家長還是學生本人，都本能的將教育作為孩子一生中最重要的作用，因此他們極為重視學科的教學質量問題。而作為新時期一種區別于傳統教學模式的方法寓教于樂，開始逐漸被所有人所接受和喜愛。因此本文就以寓教于樂，提高小學數學教學的有效性進而展開深刻探討。

關鍵詞：小學數學教學;寓教于樂;教學效率

數學科目是小學階段的基礎課程，更是重要課程，再加上數學學科特有的邏輯性和抽象性要求，導致小學生學習難度較大，這也是現階段小學數學教學有效性相對較差的主要原因。小學數學教師還延續使用傳統的教學理念和教學方法，很難達成切實提升教學有效性的目的。

一、梳理小學數學教學現狀和存在的主要問題

（一）小學生缺乏學習數學的興趣

在新課程改革持續推進的過程中，雖然一些小學數學教師對自身教學理念和教學方法做出了相應的改變，但是仍舊有部分教師受傳統教學理念影響嚴重并延續使用單一、呆板的教學方法，致使課堂教學氛圍十分枯燥、無趣，很難有效激發小學生學習數學的興趣和積極性，使得小學生只能被動地接受知識，其本身并未完全理解并掌握知識。所以此種課堂教學效率相對較差，有效性非常低，不符合當前階段素質教育的基本原則。

（二）教師教學評價方法單一

當前階段眾多小學數學教師在對小學生進行評價時仍然依據單次考試成績。此種評價方式具有片面且單一的弊端，無法對小學生日常課堂學習情況進行反映，并且依據單次考試成績評價學生也有失公允，極易打擊小學生學習的信心，使其產生自我懷疑，久而久之喪失學習的熱情和積極性，對于小學數學教學有效性的提升十分不利。

（三）未明確小學生的課堂主體地位

目前眾多小學數學教師在教學過程中并未嚴格貫徹新課改的基本要求，在教學過程中仍未做到對小學生課堂主體地位的尊重，教師占據課堂教學的主體地位，以強硬的態度向小學生進行知識的灌輸，整個教學過程缺乏與小學生的有效溝通，也未考慮小學生的認知水平和學習需求，致使小學生無法跟上教師的教學進度，所以課堂教學有效性相對較差。

二、探討寓教于樂，有效提升小學數學教學有效性的策略

（一）利用趣味教學法激發小學生學習興趣

小學生年齡較小，正處于活潑好動的年紀，愛玩是其主要性格特征，所以其學習需要借助興趣的吸引。小學數學教師需要根據小學生的性格特征和認知水平優化傳統教學方法，使其更加貼合小學生的學習需求，進而有效激發小學生的學習興趣和積極性，使其由傳統的被動學習狀態向主動學習狀態轉變，有效提升教學有效性。

如教學“復式條形統計圖”的相關知識點時，教師可以讓小學生做測量身高的游戲，劃分學習小組，讓各組學生互相測量身高并進行記錄，最后將各小組的身高數據綜合起來，并按身高分成不同的等級，以小學生的身高數據作為依據，帶領小學生繪制條形圖，可以一目了然地看到班級內每個身高階段的具體數量。借助游戲的方法開展教學，更加符合小學生的性格特征和認知水平，更能激發其學習的興趣，使其積極主動地投入到教學過程中，有效提升教學有效性。

（二）給予小學生針對性的教學評價

由于教師的評價方式直接影響小學生學習數學的積極性和信心，所以小學數學教師想要提升課堂教學有效性，必須學會應用多樣化的評價方式，給予學生適宜的鼓勵，激勵小學生更加積極、努力地學習數學。

如教學“乘法交換律”的有關知識時，教師可以根據小學生的認知水平給予相應的評價。比如，學生A學習基礎比較扎實，認知水平相對較高且日常學習成績較好。教師需要適當提升對其進行鼓勵的門檻，在其可正確講出乘法交換律的基本定義并可代入數字正確計算結果時給予相應的鼓勵。學生B日常學習成績相對較差，上課很難集中注意力，經常無法領會教師的教學內容，但是本次教學過程中可以準確回答出教師的提問。對此，教師要給予其相應的鼓勵，有效增強其學習的信心，對于學習效率的提升有積極意義。學生C在課堂教學過程中一直表現非常好，但是在月末測試中考試成績不是特別理想。此時教師要改變傳統以成績論學生質量的評價方式，給予學生C鼓勵之后幫助其找出無法很好運用學習知識的主要原因，進而幫助其提升成績。總之，小學數學教師可利用針對性的教學評價達成提升教學有效性的目的。

（三）尊重小學生課堂主體地位

當前階段仍舊有眾多小學數學教師在課堂教學過程中未能遵循新課程改革的基本原則和尊重小學生的主體地位，直接影響了小學數學課堂教學的有效性。所以教師要做出適當的改變，有效提升教學有效性。

比如在教學“多邊形的認識”這一知識點時，教師可提前收集不同的圖形，然后在課堂開始讓小學生分別說出各個圖形的名稱、特征，并討論生活中有哪種常見物品是此種形狀，從而適時導入本節課教學的主題。此種教學過程即教師和學生的互動過程，可有效拉近師生之間的距離，突出小學生的課堂主體地位，不僅會一定程度降低教學知識的難度，而且教學進度完全符合小學生的認知水平，可大幅度提升教學有效性。

再比如教學“分數”的有關知識點時，教師可以讓小學生以小組為單位對分數的概念進行思考。可以借助現實生活中的常見物品輔助小學生的討論過程，如蘋果、香蕉、白菜等，教師切掉其中的一塊，讓小學生明確“1”這個整體概念，然后進一步引導小學生的知識討論。此種教學方法在尊重小學生主體地位的基礎上開展，不僅將抽象的知識形象化，而且更加符合小學生的認知水平，對于教學有效性的提升有積極意義。

三、結束語

在新課程改革的背景下，小學數學教學要求隨之發生改變，因而小學數學教師必須要優化教學方法，滿足教學需求。當前階段小學數學課堂教學存在教學有效性相對較差的問題，本文首先對其進行了簡單整理，然后結合問題提出了相應的改進策略，希望可以為廣大一線數學教師提供一定的幫助或者建議，達成有效提升小學數學教學有效性的目的。

參考文獻

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