幼兒園垃圾分類習慣養成教育的實踐研究

倪幸

摘 要：保護生態環境，養成垃圾分類的良好習慣要從娃娃抓起。幼兒階段的孩子認知水平較低，行為習慣較差，要想培養他們的垃圾分類意識、養成垃圾分類習慣，需要教師加以正確引導。具體操作時，可以設立垃圾分類知識宣傳區、表演區和實踐區，給幼兒提供多元化的習慣養成渠道和途徑，切實提升幼兒垃圾分類意識，增加他們保護環境的責任感和使命感。

關鍵詞：生態教育;中班幼兒;垃圾分類

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“要在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然環境、生態環境與人類生產生活之間的關系，在此基礎上，從幼兒本身認知基礎出發，有意識的培養他們的環保意識，同時用自己的實際行動踐行環保理念。”垃圾分類是保護環境的具體體現，幼兒園教學實踐中，教師要認識到垃圾分類的重要性，從幼兒身邊小事著手，引導他們學習垃圾分類知識，并在實踐中深化垃圾分類的感知。

一、設立垃圾分類知識宣傳區

垃圾分類就是按照相應標準，將垃圾分類儲存、投放和搬運，從而將部分垃圾變廢為寶，提升資源的價值和利用率。沒有真正的垃圾，只有放錯地方的資源。垃圾分類的順利推進，需要幼兒積極參與。幼兒階段是培養良好學習、生活習慣最關鍵的時期，教師要有意識的引導幼兒了解和掌握一定垃圾分類基礎知識。只有這樣，才能為后續的學習奠定基礎。垃圾分類需要遵循的原則、分類形式、分類標準、分類的作用和價值，這些都是幼兒必須學習的知識。教師可以為幼兒設計專門的垃圾分類知識宣傳區。中班幼兒他們對直觀形象趣味化的卡通形象情有獨鐘，教師要抓住這一點，根據中班幼兒身心發展特點，在垃圾桶上貼上幼兒普遍喜愛的卡通形象，滿足了幼兒的認知需求，學習效果自然值得期待。

當前我國垃圾主要可以分為可回收垃圾、有害垃圾、干垃圾和濕垃圾這四類，對于幼兒園的孩子而言，他們不認識這些字，為了讓每個垃圾桶更加直觀形象，教師在垃圾箱上貼上了各種各樣的卡通圖案，幼兒只要看到卡通圖案，就知道垃圾要放到哪個桶里。形象化的圖案設計讓幼兒對垃圾分類產生了濃厚興趣，教學活動得以順利推進。

教學活動的順利開展，興趣激發是關鍵。教師設計垃圾分類知識宣傳區，就是為了啟動幼兒認知引擎，調動他們探索積極性。垃圾分類知識的宣傳為實踐活動奠定了堅實基礎。

二、設計垃圾分類行為表演區

垃圾分類是一項復雜的系統工程，對幼兒來說，難度系數較高。如何調動幼兒感官，讓他們真切感受到垃圾分類標準，考驗的是教師的教學智慧。隨著經濟社會的發展，垃圾類型也越來越豐富，分類過程也更加復雜。要想讓幼兒快速掌握垃圾分類方法，教師就要采用幼兒喜聞樂見的方式開展教學實踐。行為表演是最直觀、最有效的形式，讓幼兒扮演各種各樣的廢棄物，然后尋找適合自己的垃圾箱，最終掌握垃圾分類原則。

垃圾類型呈現出多樣化特點，分類比較困難。基于此，教師呈現出各種各樣的垃圾，讓幼兒進行角色演繹。每名幼兒上臺后要自報家門，如自己扮演的垃圾叫什么，從哪里來的，需要進入哪種垃圾箱中。這個過程中，幼兒很可能會出錯，其他幼兒擔任評委，如果分類正確給出正確的標記，同時垃圾桶出現笑臉，如果分類錯誤，給出錯誤的標記，垃圾桶哭泣。最后，教師示范投放錯誤的垃圾它們的屬性，并將其正確投放。這樣的表演活動是非常有趣的，對幼兒有極強吸引力。經過這樣的表演活動，無論是表演的幼兒還是觀看的幼兒都獲得了有益的啟示。

角色表演是幼兒教育常用的教學手段，幼兒樂于參與，教學目標自然達成。在表演過程中，幼兒通過角色扮演，體驗到不同垃圾的作用以及相應分類標準，保護環境的意識在不知不覺中的到滲透。

三、設計垃圾分類實踐操作區

實踐是檢驗真理的唯一標準。教學活動中，同樣需要在實踐操作中檢驗幼兒學習情況和動手能力。教師不妨設立垃圾分類操作區，采用趣味話的游戲對幼兒學習情況展開檢驗。幼兒興趣多樣，在設置操作活動時，也必須多元化，打破單一的游戲形式。尊重幼兒本性，讓他們進行自發學習探究，這是教育教學的本質，也是現代教學理念的必然追求。教師可以利用這一點，讓幼兒發揮想象力，搜羅與之相關的垃圾類型。這樣的設計不僅激活了幼兒的認知，更拓展了他們的發散思維和創造思維。

為了對中班幼兒垃圾分類水平進行檢驗，教師首先讓幼兒進行手工制作：請大家用自己喜歡的材料，制作四個垃圾桶，看誰制作出來的垃圾桶更能吸引大家的眼球。幼兒積極行動起來。制作過程中必然會產生各種廢棄物，幼兒將相應廢棄物投放到制作好的垃圾桶中。這是對幼兒認知檢驗的過程。不僅如此，教師還讓幼兒尋找生活中的廢棄物，將其分類投放，并進行積分，每名幼兒有三次機會。全部投放正確的幼兒會獲得一定獎勵。經過這樣的實踐操作，幼兒對垃圾分類知識有了更深刻了解，有效吸引幼兒對環境的注意和探索積極性，潛移默化中建立了環保觀念。

實踐操作既要對知識學習進行檢驗，又要滿足全體幼兒需求，體現個性特征。在設計時，為了滿足不同幼兒不同學習需求，教師要設置更多趣味化游戲，給幼兒提供更多選擇。在實踐體驗中，幼兒動手能力、認知能力都得到質的飛躍。

幼兒身心發展特點決定了垃圾分類相關知識的學習不是一蹴而就的，需要在循序漸進中完成。在具體操作過程中，教師首先要講授相關垃圾分類基礎知識，只有掌握了這些內容，幼兒思維認知才能被調動起來，才能產生垃圾分類意識。當幼兒認知被激活，教師要及時給予引導，讓幼兒明確如何分類。同時采用多元化的實踐操作，讓幼兒在具體直觀的演示中，逐漸養成良好垃圾分類習慣。

參考文獻

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