議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

謝家榮

摘要：新時(shí)代下，教育改革與發(fā)展的目的是打破傳統(tǒng)的教育模式，更多的關(guān)注生的能力發(fā)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是極其重要的一種能力，而小學(xué)生更是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的關(guān)鍵階段，只有學(xué)生具有創(chuàng)造性，在未來(lái)的路上才會(huì)迸發(fā)出新的東西，創(chuàng)造思維是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更要打好基礎(chǔ)，教師可以將創(chuàng)造性思維放在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。不僅可以提高教師的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生在思考中感受樂(lè)趣。因此，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維方法極其重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-0082-01

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

教育在不斷的改革，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀還存在一些不足：（1）教學(xué)時(shí)間有限，上課積極的學(xué)生更容易引起教師的注意，而性格內(nèi)向的學(xué)生往往會(huì)被忽視，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師不能充分引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造性思維的鍛煉的機(jī)會(huì)減少。（2）教師在講解閱讀課時(shí)，只是一板一眼按照傳統(tǒng)的方法講解，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

2.1提升學(xué)生的想象力

所謂創(chuàng)造性思維，就是思維發(fā)散，打破傳統(tǒng)的規(guī)則，提出新的想法。小學(xué)生處于智力開(kāi)發(fā)和啟蒙的階段，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)直接關(guān)系到今后的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課文《我的“長(zhǎng)生果”》一文中，其中一段教師要求作者寫一篇作文，題目是《秋天來(lái)了》，大多數(shù)同學(xué)都是寫“秋天來(lái)了，樹葉黃了”作者感覺(jué)這樣寫沒(méi)有新意，采用了擬人和比喻的寫法，把秋天比作了一個(gè)穿著金色衣服的仙女，衣袖拂去了太陽(yáng)，帶給了大地清爽。教師在上這節(jié)課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自己的想象力，像文中的作者學(xué)習(xí)，發(fā)散自己的思維和想象力，讓作文帶有童話的色彩，提升學(xué)生的寫作能力。

2.2語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性思維

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)需要知識(shí)和能力的積累，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知、閱歷尚不完善，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，處于一種模仿學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在課堂上需要依靠聯(lián)想，將知識(shí)間進(jìn)行連接，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與更新。很多課文內(nèi)容通常與生活差異很大，因此，學(xué)生需要發(fā)揮自己的聯(lián)想來(lái)理解文章，這就需要不斷提高自己的閱讀水平和情感感悟[1]。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的有效策略

3.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)改革要求，學(xué)生是教學(xué)的主體地位，教師則是引導(dǎo)的角色，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須尊重以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，教師則是負(fù)責(zé)答疑解惑，為學(xué)生服務(wù)，發(fā)揮民主性，幫助尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，而不是讓學(xué)生適合自己的教學(xué)步驟，更多地研究學(xué)生心理的變化，教學(xué)課程做出調(diào)整，建立良好的師生關(guān)系，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的高效方法，尊重學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好，以學(xué)生的興趣愛(ài)好作為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如《尺有所短寸有所長(zhǎng)》一文中，張國(guó)強(qiáng)的作文獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)，很多人來(lái)采訪他，很多人都很羨慕他。但是慢慢地的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)都不和他一起玩了，都疏遠(yuǎn)他，于是他就寫信求助柯巖老師，老師給他回信講述了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的故事，此篇課文教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，然后學(xué)生用書信的形式，寫出自己的故事，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處[2]，改善同學(xué)問(wèn)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力。

3.2發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)發(fā)散思維

新課標(biāo)要求教師注重學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在課堂上，教師抓住突破點(diǎn)發(fā)掘?qū)W生潛在的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)分析自己的問(wèn)題，層層剝開(kāi)分析問(wèn)題，頭腦風(fēng)暴，把自己的潛能發(fā)揮到最大，教師需要營(yíng)造一個(gè)和諧、健康、民主的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能毫無(wú)負(fù)擔(dān)的表達(dá)自己觀點(diǎn)，并且提出自己的見(jiàn)解，形成良好的教學(xué)氛圍。例如，《坐井觀天》一文中，課前教師提問(wèn)，小鳥為什么說(shuō)天是無(wú)邊無(wú)際的，學(xué)生帶著問(wèn)題，閱讀課文，將學(xué)生分成兩組，其一青蛙組，其二小鳥組，進(jìn)行辯論，加深學(xué)生的文章的深度理解。《地震中的父與子》一文時(shí)，課前給學(xué)生布置問(wèn)題。如果你足課文里的學(xué)生。你會(huì)怎么做？文中描寫父親挖了十二時(shí)，二十四小時(shí)，三十六小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處都是血跡。到第三十八小時(shí)，終于有了聲音，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，作者為何把時(shí)間描寫的這么詳細(xì)？目的是什么？學(xué)生講出自己和父親問(wèn)發(fā)生的故事，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)溝通的能力，這種開(kāi)放式的問(wèn)題，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，潛能的開(kāi)發(fā)。

3.3課堂教學(xué)以人文本回歸生活

以學(xué)生為主體，回歸生活，是教學(xué)改革的重要目標(biāo)，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)、督促學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，教育的真正目的不僅是對(duì)知識(shí)的記憶，還是能運(yùn)用到生活中，創(chuàng)造生活。在《為中華崛起讀書》教學(xué)中，應(yīng)提前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的內(nèi)容，感受周恩來(lái)的抱負(fù)和博大胸懷，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，距離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，幫助學(xué)生理解時(shí)，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：你們?yōu)槭裁炊x書呢？為何周恩來(lái)的回答和別的同學(xué)不一樣？表達(dá)自己的想法，形成民主的課堂。時(shí)代不同，引導(dǎo)學(xué)生要有遠(yuǎn)大的理想，但是在生活中，要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，每個(gè)階段都設(shè)置一個(gè)小目標(biāo)，采用剝洋蔥的辦法一步步完成目標(biāo)。學(xué)生在生活中得到快樂(lè)，回歸生活。

4結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)和引導(dǎo)。對(duì)此，教師應(yīng)打破舊的教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴法來(lái)分析解決問(wèn)題，開(kāi)拓思路，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉希.小學(xué)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（28）：95.

[2]姜曉伏.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成[J].學(xué)周刊，2018（19）：143-144.