淺談語文教學提問的藝術性

卿偉

【摘要】：語文教學提問藝術很重要，我們需要精心準備教學提問的選題 需要多樣化擬問，增強提問的靈活性 需要營造和諧的課堂教學氛圍 需要體現適時性、啟發性 需要體現適時性、啟發性 還要重視“學生提問”，不打擊學生探求奧秘的積極性。

【關鍵詞】：語文教學 提問 藝術性

傳統的初中語文課堂教學，一般是老師講，學生聽和記筆記，老師不提問或者很少提問。這樣往往是不但老師覺得很無趣，學生更是昏昏然，不知道老師在講什么。語文的教學效果可想而知。為了提高學生學習語文的積極性，提高語文的教學效果，我們需要在課堂上適當提問。

一、精心準備教學提問的選題

教學提問的選題范圍很廣泛。鑒于教學提問總是需要學生具有一定的知識經驗作為基礎，教師可根據這一基礎，或給學生提供這種基礎來選擇設計問題，講究提問的針對性，注重題型設計要有明確的目的，做到精心設問。

一方面可就學習已有的知識經驗、預習任務、課堂教學內容，設計出具有認識性、欣賞性、總結性、鞏固性的問題。題型要難易適中，既要足以引發學生解答的興趣和愿望，又要給他們思考的余地。深繁過度，則會大而無當，例如“請談談學習語文的體會”;淺易失調，則毫無思考價值，如要求學生回答“是不是”、“好不好”之類的問題。

另一方面，設計問題，要從教學的目標、要求出發，從教學的重、難點出發，抓住要害，有的放矢，起到提綱挈領、牽一發而動全身的作用。

我們只有深人鉆研教材，細致了解學生，才能使所設計的問題既扣住教材特點，又有滿足學生的需要，取得良好的教學效果。這也是課堂教學提問的藝術性得以體現的前提。

二、多樣化擬問，增強提問的靈活性

1.牽引式

即以大牽小，由小到大。有些大問題，或因含義深奧、或因容量較大，學生無法一舉領會。這就需要將大問題分解為若干個小問題，先答小問題，再綜合為大問題。例如課外拓展文章——魯迅先生的《祝福》一文，在分析祥林嫂形象時。我首先總括提出：魯迅是怎樣刻畫祥林嫂這一藝術形象的？然后再提出一組小問題：（1）怎樣寫祥林嫂的衣著？（2）每個時期的衣著有什么變化？（3）怎樣寫祥林嫂的眼睛？（4）每個時期的眼睛有什么變化？（5）祥林嫂的臉色表情如何？發生過哪些變化？為什么會有這些變化？這種提問，既符合認識規律又鍛煉了學生分析綜合的能力。

2.邏輯式

即按照課文順序，層層設問，逐步深入，問題與問題之間有必然的聯系。例如初中語文老篇目——著名軍旅女作家畢淑敏的《我很重要》，我們就可以這樣提問：（1）“我”重要嗎？（2）“我”為什么重要或者“我”的重要性體現在哪些方面？（3）“我”怎樣做一個更重要的人？又如《最后一次演講》的各部分內容是如何層層深入的？

3.尋疑式

于無疑處見疑，由疑而問，引導思考，變“無疑”為“有疑”。比如《口技》一文，第一段和最后一段都有“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，是否合理？請結合全文進行分析。

4.變換式

即改變提問的角度，使問題更新穎，發人深省。而角度的變換，一是針對課文內容而言，不要總是問段落層次、寫作特點，避免形成思維定勢;二是針對同一問題，從不同角度提出，教學效果更大不相同。魏巍的《誰是最可愛的人》為什么從最初的二十多個故事減少到我們現在看到的三個故事呢？

總之，設問的類型方法，必須適應教材和學生的需要，靈活多變。

三、營造和諧的課堂教學氛圍

“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生的相互關系決定的。”這種關系就是師生之間和請的合作關系。可以說，在課堂教學中，教師和學生、學生與學生、課堂情況和教學內容等種種矛盾的解決、最佳的教學效果均來自師生之間良好的合作。有人說，現在的初中生最難教，他們處在叛逆階段，因為是義務教育，只要學生不犯罪，即使犯罪只要沒滿十四歲學校根本不能開除他（她）。這些客觀情況的存在和短時間不可能改變，就要求教師要和學生搞好關系。

四、提問要體現適時性、啟發性

善于選擇發問時機，是每個優秀教師所具有的特點，在學生注意力集中，積極開展思維活動時發問，效果極佳。提問中要循循善請，根據不同情況進行引導。在學生領會錯誤，回答偏離題意時，要反復強調問題的關鍵，作必要的解釋，務必使學生聽懂問題，多從不同側面提輔助性問題，引導學生思考。“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而拂達。”正說明提問需要問導相輔。

五、適時評價，提高積極性

及時肯定有創見的見解，鼓勵效法，才能培養學生回答問題的積極性。即使經過多次啟發誘導，回答仍不完滿，也不能嘲笑諷刺回答者，更不可采用簡單粗暴的做法，如中斷學生發言，或嚴厲批評。這些都會嚴重挫傷學生的積極性和自尊心。我們要有一顆寬容的心，尤其對一些本來就對語言文字不敏感的學生，更要理解。

六、要重視“學生提問”，不要打擊學生探求奧秘的積極性

課堂教學應是雙邊或多向的，參加積極思考的人增多，課堂氣氛也會更活躍。因此教師應多鼓勵學生提問題。教師在上課和備課前，可詢問學生求什么，讓他將不能解決的問題在上課時提出來，也可以課堂上留段時間，供學生提問。筆者曾聽過一位語文教師的課，他整節課都是讓學生對課文提各種各樣的問題，效果不錯。

提問只是各種教學方法中的一種，而且在提問中必須注意的、必須講究的東西還很多。以上，我只是膚淺地了一些不成的理解與看法。