幼兒親子閱讀活動的指導策略

王啟燕

摘 要：有研究認為，3歲至8歲是幼兒閱讀能力學習成長的關鍵期。而從3歲開始，大部分幼兒就開始進入幼兒園的學習。所以，幼兒教師必須要利用好這一時期，帶領幼兒去掌握文字、聲音與意義之間的關聯，幫助幼兒筑好閱讀能力的基礎，培養起良好的閱讀興趣與習慣。在各種閱讀教學方法中，親子閱讀被認為是比較有效的一種學習途徑，值得深入研究與實踐。本文即從營造閱讀環境、選擇閱讀對象和打造溝通渠道三個角度，對幼兒親子閱讀活動的指導策略進行探討。

關鍵詞：幼兒;親子閱讀;指導策略

隨著時代的發展，幼兒教育理念也在不斷更新進步，家庭教育因素的作用得到了越來越多的重視。具體到閱讀能力的培養上，親子閱讀也有很多優勢。比如幼兒的模仿能力很強，親子閱讀是家長與幼兒共同進行閱讀活動，家長的行為態度都能對幼兒產生示范作用。又如，親子閱讀往往能創造出一種溫馨的氛圍，能夠滿足幼兒對親情關愛的需求，有利于調動起幼兒對閱讀積極正面的情緒，推動閱讀興趣與習慣的形成。幼兒教師要積極創造條件，為幼兒和家長提供幫助和指導，讓親子閱讀能夠充分發揮出效果。

一、營造舒適溫馨的閱讀環境

這里所說的環境包括軟硬兩方面。上文提到的溫馨的閱讀氛圍就屬于軟環境的一種。而硬環境又包括兩種情況，幼兒園的閱讀環境和家庭閱讀環境。雖然親子閱讀大都發生在家中，但有的幼兒園有時也會在園內組織一些親子閱讀活動。不同的場合在硬環境的打造上有一定的共通之處，也存在某些區別。比如園內的親子閱讀活動，需要有較大的閱讀空間和一些軟性的隔斷措施，保證彼此之間不會產生太大的影響。而家庭親子閱讀因為參與人數要少得多，所以一般不需要這些措施。

具體以家庭親子閱讀為例，有條件的家長可以為幼兒單獨留出一個小書房，但是不要按照成人的標準進行裝修布置，以免讓幼兒覺得過于嚴肅壓抑。家長可以適當放置一些可愛的小玩具，準備一些卡通造型的小書簽、鉛筆、繪畫本等小文具，以便幼兒隨時發揮從閱讀中生發出來的想象力。如果空間有限的話，也可以用目前比較流行的“小木籬笆”等材料圍出一個空間，只要讓幼兒能夠意識到這里是專供閱讀的區域，同時注意閱讀時周邊環境的安靜即可。

二、選擇幼兒喜愛的閱讀對象

閱讀對象的選擇是另一個需要格外重視的問題。現在市場上充斥著各種兒童讀物，質量良莠不齊，需要謹慎選擇。而且部分家長其實并不太了解幼兒的成長機制，也摸不準幼兒的興趣，只能直觀臆斷。選擇的讀物要么兒童比較喜歡，但是沒什么教育價值;要么雖然比較有意義，但又不在幼兒的興趣范圍內。對此，幼兒教師要加強指導，通過平時對幼兒縝密的觀察和了解向家長推薦合適的讀物。還要注意記錄幼兒在園時期的閱讀經歷，避免因為閱讀對象的重復而影響閱讀興趣。

例如，幼兒對色彩是比較敏感的，在選擇推薦閱讀對象的時候要注意讀物的色彩搭配，盡可能以色彩對比鮮明或暖色調為主，激發幼兒的正面情緒。內容最好貼近幼兒日常生活，讓幼兒有平時的經驗可供借鑒。比如對于年齡較小的小班幼兒，就可以推薦《我爸爸》或《我媽媽》作為親子閱讀對象，除了鍛煉閱讀能力還能促進幼兒對家庭親情的認知。而到了中班或大班，幼兒接觸過的事物越來越多，閱讀能力也有了一定基礎，就可以推薦稍微深奧一些的讀物，如《盧利尤伯伯》或《哈里的大腳》。

三、打造有效的家校溝通渠道

親子閱讀活動的順利進行需要更加有效順暢的家校溝通。這里所說的家校溝通是廣義的，包括幼兒園與家長之間，也包括家長與家長之間。幼兒教師在其中要起到樞紐作用。比如可以利用微信等工具，建立起家園溝通群，不斷活躍群內氣氛，調動家長積極參與交流，打造良好的溝通氛圍。以此為基礎，幼兒園就可以廣泛開展豐富多彩的閱讀活動，極大提升親子閱讀的效果。

例如，幼兒教師可以通過溝通了解幼兒在家時的閱讀狀態，比如目前在閱讀什么讀物，主要故事內容是什么，然后選擇合適的對象，在園內組織一次親子表演游戲，有助于進一步提升幼兒的閱讀理解能力和對閱讀的興趣。或者也可以讓家長與幼兒共同模仿讀物的形式，自行創造一個小故事并制作出來，在園內組織一次小型展覽，對表現優秀的給予適當的獎勵。又如，幼兒教師可以組織家長在群內互相推薦讀物，共同制定一個讀物互相借閱制度，可以極大豐富閱讀庫。

總而言之，親子閱讀已經成為很多幼兒園培養幼兒閱讀能力的一條主要途徑。但是在具體實踐中還存在一些問題，其根源大都在于幼兒教師缺少對親子閱讀活動的指導，導致家長在操作過程中走了很多彎路，沒有充分發揮出親子閱讀的效果。因此，希望廣大幼兒教師能切實負起責任，不要認為親子閱讀就要完全交給家長去解決，要充分了解親子閱讀的現狀，多管齊下，全面改善親子閱讀活動的面貌，為幼兒的成長做出更多的努力。

參考文獻：

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