探析小學美術教學策略

孟婷婷

摘 要：小學美術課程開設的目的是為了提升學生的藝術涵養、增加學生的情感體驗，給學生提供一個展示自我、表達內心的平臺，由此可知美術教學活動的價值。基于此，本文以小學美術課程為例，探究美術教學的有效策略。

關鍵詞：小學美術;教學策略;美術作品

就目前的美術教學活動而言，問題重重：如過于關注美術專業知識和技能的提升;教學活動與生活實際脫節，美術作品缺少生活氣息，;講授活動、觀賞活動多，實踐、鑒賞活動少等，這使得美術教學活動成為了一種單向的技能灌輸過程，缺少平等對話的條件、忽視學生心理需求，與美術課程的本質大相徑庭，因此亟待改善。基于此，筆者結合多年教學工作經驗提出了以下教學途徑，以期突破教學困境。

一、尊重學生，個性化教學

關注學生成長、了解學生個性，滿足學生需求是一名合格的教育工作者應該做好的工作，但是部分教師沒有履行好自己的職責，他們采用“一刀切”“一堂言”式的教學模式，重視教學進度，忽視學生發展;重視成績提升，忽視學生個性，讓學生感到壓抑，失望，無法激發自身學習興趣。基于此，筆者開展了個性化教學活動，尊重學生課堂主體的地位，給學生發展的空間和自由，挖掘學生潛力，激勵學生表現自我。

如，在學習《面具》這一課內容時，本課的教學目標為激發學生的想象，展示自己的個性，制作一個自己喜歡的立體面具作品。為了完成這一教學目標，教學活動一開始筆者就講解了面具的起源、演變、發展的過程，幫助學生了解面具與人類、社會發展的關系，從文化、民族、宗教等多角度認識了面具藝術。在筆者的講解下，同學們對面具的制作充滿了興趣。見此情景，筆者邀請了一名專業的面具制作人員用報紙為大家展示了面具的制作全過程，尤其是五官的粘貼，讓大家大開眼界。演示環節結束后，不等筆者要求，同學們就迫不及待地開始了制作，由于制作的材料有限，只能在制作內容上發揮自己的想象，展示自己的個性。在此過程中，筆者并沒有過多的干涉，也沒有提出任何的意見，只是在旁邊給予適當的技術指導。很快地，同學們就完成了自己的作品并展示給大家看，只見各種卡通人物映入人們的眼簾，十二生肖、鬼面具、自我肖像也讓人眼花繚亂，紅的、綠的、黃的色彩遍布眼前，不得不讓筆者驚嘆學生們的想象力和創造力。等到筆者批閱完這些面具作品后，還舉辦了一次小型展覽會，邀請了兄弟班的學生前來欣賞，聽一聽其他人的評價，以此完善自己的作品，提升學生的美術素養。

在本次教學實踐活動中，教師尊重學生個性發展，在教授學生基礎知識、進行制作演示后，就將課堂時間交給了學生，不干涉學生的選擇，也不給學生提任何意見，任由學生自由發揮，最終并取得了顯著的教學成果，給教師同仁們提供了借鑒。

二、營造氛圍，情境化教學

情境化教學是指教師為學生們提供充滿感情色彩、生動形象的教學場景，以此引發學生的情感變化，加深其對知識的理解和運用，活躍課堂氣氛，提升教學效率。尤其是在美術教學活動中，藝術靈感來源于生活和自然，只有充分開發和利用自然和生活資源，創設與之相關的教學情境，才有可能激發學生觀察、體驗、發現、想象和創作的能力，才能引起學生的多中情緒變化，才能活躍課堂氛圍，幫助學生自由成長、快樂成長。

如，在學習《繪畫日記》這一課內容時，筆者決定采用生活情境教學法開展教學，培養孩子的觀察力，發現身邊的美好。因此，在教學活動一開始，筆者就說道：同學們最近還寫日記嗎？喜歡寫日記嗎？有些同學回答喜歡，有些同學不喜歡。了解同學們的看法后，筆者繼續問道：大家不喜歡寫日記的原因是什么呢？很多同學回答因為沒有事情可寫。此時，筆者引出了繪畫日記的話題，引起了大家的注意力和困惑，大家紛紛問道：繪畫日記是什么？筆者并沒有回答大家的問題而是展示了繪畫日記的繪制過程，給了同學最直接的回答。解決了大家的疑惑后，筆者就讓同學們或回憶往事或觀察現實，找到一些有意義、有趣的內容作為繪畫的素材。這個過程中，課堂氣氛十分活躍，大家都在熱鬧地討論著什么，或者講述曾經的趣事，或者討論有意義的事情。等到同學們找到合適的創作素材后，都投身到繪畫創作中，由此順利地完成了教學任務。

在本次教學實踐活動中，教師創設了一個生活情境，引發了大家對往事的回憶或者對現實的關注，活躍了課堂氛圍，提升了課堂教學效率。

三、寓教于樂，游戲化教學

筆者發現有些教師在教學活動中受舊有觀念的影響，不是讓學生臨摹作品，就是給學生進行作品展示，或者是干脆放任學生不管。而筆者吸取了這些經驗教訓，展示了自己的專業素養，把握教材，找準學生的興趣點，引入了游戲化教學模式，旨在寓教于樂，建構高效課堂。

如，在學習《家鄉的水果》這一課內容時，筆者要求學生們畫一幅家鄉水果的繪畫作品。同學們聽到筆者的要求后，無精打采地拿出了畫筆和紙張準備做畫。見此情景，筆者靈機一動，引用游戲化教學模式。一聽要玩游戲，同學們頓時清醒了過來，都聚精會神地聽筆者講述游戲規則。筆者給自己的設計的游戲取名為“畫畫接龍”，具體操作過程如下：全班同學分為幾個小組，每個小組需要想出一個家鄉的水果并接龍畫畫，每人畫一筆，直到畫出一個完整的水果為止，畫的最像、最好的小組將會得到一份神秘禮物。聽明白了游戲規則后，學生們躍躍欲試。隨著筆者一聲令下，孩子們馬上進入商討和繪畫環節。在此過程中，筆者發現有的小組配合默契，畫出的水果形象生動;有的小組對同一種水果的理解不一樣，畫出了奇怪的事物;還有的小組被其中的某位同學脫了后腿。盡管出現了這么多的問題，但是絲毫沒有影響大家參與游戲的熱情。十五分鐘后游戲結束，筆者評價了每一幅作品并遵守自己的承諾給畫的最好的小組頒發了一個神秘大禮，完成了此次的教學活動。在本次教學活動中，教師發現了課堂教學中存在的問題并引入了游戲化教學模式，活躍課堂氣氛的同時也激發了學生的創作熱情，提高了課堂教學效率。

綜上，美術課程在小學階段的作用愈加顯著并得到了筆者的高度重視，因此實施了個性化教學、情境化教學和游戲化教學等多種教學模式，摒棄了舊有的教學手段，使學生的個性得以發展，使課堂氣氛重新活躍、使教學效率得以提升。

參考文獻：

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[2]錢初熹.美術教育的新源泉——美術教育的改革與課程資源的開發[J].中國美術教育，2001（06）.