分析新時期會計繼續教育的模式選擇

陳玲玲

摘 要：會計繼續教育是正式會計教育的一種補充，繼續教育可以幫助企業會計人員掌握更多會計操作的技能，同時可以貫徹推出我國改革和各項新制度。本文論述了新時期會計繼續教育的模式，進一步創新新時期會計繼續教育的模式，保障新時期會計繼續教育的效果。

關鍵詞：新時期;會計;繼續教育;教育模式

社會經濟不但高速發展，對于會計能力提出較高的要求，我國會計人員不斷面臨新知識和新技術，會計人員為了更好地勝任會計工作，需要加強會計人員的在職培訓，在新時期，改革我國會計繼續的模式。

一、新時期會計繼續教育的意義

（一）深入發展社會主義市場經濟體制

我國經濟體制為市場經濟，社會發展需要更多的會計人員，也不斷提高會計人員的素質和能力要求。社會發展實現會計管理型轉變，會計工作方法也開始利用現代化和網絡化方向發展，結合了事前預測、事中控制以及事后核算的模式。在會計隊伍當中開展繼續教育，可以滿足上述各種需求，使我國社會主義市場經濟的檔次不斷提升。

（二）轉變我國會計工作混亂局面

當前我國會計工作的形式比較混亂，導致會計信息失真，這主要是會計人員整體水平比較低，缺乏法制觀念。一些會計人員為了自己的私利，甚至存在做假賬的問題。會計人員素質無法滿足當前經濟發展的需求，利用會計繼續教育模塊，可以提高現有會計人員的專業水平，提升會計人員的道德修養。

（三）有利于貫徹執行新準則和新制度

為了滿足社會經濟發展需求，我國不斷推出各種具體準則和會計制度等規定，貫徹這些規定，有利于會計人員掌握規定內容，一些會計人員理解這些規定的過程中，也面臨一些閑難，這些困難阻礙這些規定的落實，會計繼續教育可以幫助會計人員更好地適應新規定。

（四）落實國家公民終身教育的需求

我國教育體制不斷發生改革，國家對于國民教育提出各種需求，強調在職人員的后續教育，提升在職人員的知識水平，滿足時代發展需求，會計人員繼續教育都結合了自身工作情況，以行業特點為基礎安排繼續教育的內容。會計人員當中普遍都是從業人員，不同單位的工作性質具有較大的差異性，落實會計繼續教育，可以滿足不同會計工作在職人員的繼續教育需求。

二、當前會計繼續教育存在的問題

（一）缺乏參與積極性

當前很多企業不夠理解會計繼續教育，很多高層管理人員不夠重視會計繼續教育，認為當前會計人員的知識儲備足以應對新工作，不會提出機會安排在職會計人員進行再培訓和再教育。很少有企業在人才資源開發過程中沒有融入會計繼續教育，這樣也降低了單位會計人員的參與積極性，不利于在職會計人員掌握新型會計知識。

（二）教育形式單一

我國財政廳要求會計從業人員參加會計繼續教育，但是當前的會計繼續教育模式比較單一，培訓內容注重理論化。會計繼續教育內容是由財政部門統一規定的內容，培訓教材缺乏層次性，無法保障培訓效果，導致會計繼續教育內容無法滿足實際工作需求。這種會計繼續教育模式缺乏重點性和針對性，會計人員的現實工作需求無法得到滿足，因此也無法引起會計人員的重視。

（三）會計繼續教育缺乏系統性

會計人員接受會計繼續教育的時間比較短，通常都是學習基礎性內容，這對于高級會計人員來說是非常簡單，而初級會計人員也只能由此掌握有限的知識點。此外會計繼續教育定位不夠準確，主要是培訓會計專業知識和會計法規制度等，無法培養會計崗位的職業判斷能力和應變能力等，導致會計繼續教育缺乏實用性。

三、新時期會計繼續教育的模式選擇

（一）加強宣傳工作

會計工作屬于技術型工作，在市場經濟當中，會計人員需要不斷更新知識體系，學習更多最新的會計知識，因此可以利用會計繼續教育模式獲取這些知識。因此我國相關部門需要大力宣傳會計繼續教育，提高會計人員的學習自覺性，建立終身學習的觀念，向企業領導者宣傳會計繼續教育，保證領導者可以重視繼續教育，積極鼓勵會計從業人員積極參加繼續教育。同時我國政府需要完善繼續教育立法，在法律當中規定職工進修的問題，保障會計職工接受會計繼續教育的權利。企業需要實現會計繼續教育制度化和經常化，保證職工可以不斷學習各種知識。同時企業需要建立激勵機制，在企業年度考核和評聘職務當中需要結合會計人員繼續教育的考核情況，激勵企業會計人員可以重視會計繼續教育的作用。

（二）建立會計繼續教育的成果考核

為了保障會計繼續教育的培訓結果，需要結合受訓單位和培訓機構，規范組織培訓和考核方面。首先，需要考核培訓機構，保證培訓機構可以負責企業會計人員的培訓工作。其次，考評接受培訓教育人員，結合績效。考評過程中，需要綜合考慮學員的出勤率和培訓內容學習情況以及考試情況等，根據考評結果給予一定的獎懲，增加學員的學習動力。最后，需要結合指標體系考核學員業績，結合經濟和責任，利用激勵措施，培養人員的職業操作，積極的學習有關會計業務的相關業務技能。

（三）利用多元化教學法

不同行業的會計人員，其業務需求也是不同的。受訓單位可以制定培訓機構的培訓方案，在培訓過程中建立周密的培訓計劃，保證培訓課程的針對性，滿足會計繼續教育需求，同時要提高會計人員崗位能力。會計繼續教育要實現因材施教，利用差異化的培訓工作，利用多元化的業務教學模式，例如可以邀請高等院校教授講解會計最新理念，聯合受訓單位和培訓機構，完善會計繼續教育內容，更新會計人員的知識體系。保障會計繼續教育模式的多樣化，因為會計人員工作時間比較繁忙，如果參加會計繼續教育可能會影響工作效率，因此可以利用多樣化的培訓課程，利用微課和遠程教育等教育形式，滿足各類會計人員的學習需求。利用微課培訓時間，可以明確的講授某個知識點，會計人員可以利用閑余時間反復觀看，確定學習重點，保證學習效果。

（四）創新教學內容

我國會計繼續教育缺乏系統性的培訓課程，各地區利用單一的教學內容，利用針對性的教材。我國會計繼續教育需要結合繼續教育的實際需求，實現會計繼續教育的素質提高型，實現以人為本的創新教育，保證會計繼續教育的現實性和前瞻性。我國需要創新會計繼續教育內容，根據需求安排教學內容。需要創新會計改革，根據需求技術及時調整教育內容，利用針對性的教材，統一各類會計教材，分層次的培訓學員。在會計繼續教育過程中，增加職業道德的知識，使會計人員的誠信素質和創新能力等不斷提升。

（五）控制會計繼續教育的過程

監管培訓單位：會計繼續教育的實施者是培訓單位，培訓單位資質水平關系到會計繼續教育的質量，這就需要加大監管力度，確定監管重點，保證控制體系可以結合事前審批、事中監督以及事后評估。

監管會計人員：新時期對于會計人員提出更高的要求，因此會計人員需要參加會計繼續教育，根據規定培訓會計人員。監管會計人員，需要建立教育檔案登記制度，記錄會計人員繼續教育情況。

監管會計人員所在單位：會計人員所在單位是會計繼續教育的直接受益者，各單位要支持會計人員參加會計繼續教育培訓，保障會計繼續教育的時問和經費等，完善教育條件，根據規定完善會計繼續教育的內容，完善業務學習，保障崗位培訓的需求。

（六）利用階段性教育

針對不同的會計群體設置培訓難度，針對初級財務人員，著重培訓他們的會計制度和基本操作技能等，可以稍微延長培訓時間，幫助他們了解最基本的知識。針對獲取職稱的會計人員，因為他們已經具備一定的工作經驗，可以實施專項培訓內容。針對高級職稱會計人員，因為他們具備豐富的工作經驗，在會計繼續教育過程中，可以保證教學內容的新穎性和實效性，使其可以了解新出臺的會計法和會計制度變更等，也可以稍微縮短會計繼續教育時間。

四、結束語

會計環境非常復雜，經濟發展對于會計人員提出更高的要求，在新時期利用會計繼續教育的模式，全面提升會計人員的綜合素質，使其可以滿足實際發展的需求，建立終身學習觀念，更好地適應新時代發展。

參考文獻：

[l]王寧，張迪，李民.“互聯網+”背景下會計繼續教育問題探討[J].中國成人教育，2019（05）：70-72.

[2]李春琦.高校會計人員繼續教育問題與對策研究[J/OL].品牌研究，2018（S2）：157+161.