“紀錄片式”磨課，展現教研特色

摘 要：所謂團隊跟進式教研指的是由一批固定的骨干教師組成一個團隊工作室，針對某節課例進行遞進式跟蹤研討活動。這樣的教研形式，就要求團隊成員在磨課中更加注重過程的積累。為了達到這一目的，就要在磨課形式上做適當地改革，由此，“紀錄片式”磨課應運而生。

關鍵詞：紀錄片式 團隊跟進 磨課

“紀錄片式”磨課，即從備課初始的雛形課，到最終展現的成型課，都采用現代多媒體手段錄制下來。針對每一個環節的處理與改變，都進行有目的性地研究，采用橫向或縱向地對比，力求展現我們要關注環節的發展與變化，使得執教者和觀課者都有真實地體驗，都經歷發展的過程，提升執教和研究能力。這種磨課形式可以用串聯式和并聯式來呈現。下面以“王軍亮團隊工作室”研究的《倍的認識》一課為例，嘗試解讀一下串聯式和并聯式兩種方式。

一、串聯式呈現

1.所謂串聯式呈現，即借助現代多媒體教學手段，把每次實踐課都完整地錄制下來，將幾次錄課中對同一個環節的處理分別截取下來，把它們串聯起來放映，將其中的改變與處理進行細致的縱向對比。

2.實例解讀：例如：“倍”的概念呈現方式的改變。

一錄實錄：師：秋天是個豐收的季節，勤勞的小兔子們正在忙著收蘿卜。師：瞧，這是什么蘿卜？生：胡蘿卜。師：胡蘿卜有幾根？ 生：2根。師：這是什么蘿卜？生：白蘿卜。師：白蘿卜有幾根呢？生：6根。師：我們把胡蘿卜的2根看成一份（師隨手圈），白蘿卜的根數有這樣的幾份呢？生：3份。師：我們一起來圈一圈。師：胡蘿卜有1份，白蘿卜有這樣的3份，那我們就說，白蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍。師：你會說了嗎？同桌互相說一說。生：……

團隊評議：整節課，教師始終抓住把什么當作“1份”，有幾個這樣的“1份”，就是它的“幾倍”這個數理幫助學生建構“倍”的概念。可實際上，將“份”作為認識“倍”的橋梁對學生來說難度較大。整節課學生只是停留在對“倍”的淺表認識，而對“倍”后面隱藏的深刻內涵感悟不深。建議修改。

二錄實錄：師：老師給同學們準備了很多小花，請看屏幕——師：紅花有幾朵？紅花的朵數是幾？生：紅花有2朵，紅花的朵數是2。師：藍花的朵數是幾？藍花的朵數是幾個2？ 生：藍花的朵數是4，藍花的朵數是2個2。師：我們把紅花的1個2看成1份，那藍花有幾份呢？為什么？生：因為藍花有2個2，所以藍花有2份。師：紅花有1個2，我們看成1份。藍花有2個2，就有這樣的兩份，我們就說藍花的朵數是紅花的2倍。你會說了嗎？誰來試試？生：……

團隊評議：教師用“幾個幾”教學“倍”的概念，是建立在學生的認知基礎上的，學生學起來更容易、更順暢，對于概念的理解更加深刻。然而，有了“幾個幾”這一抓手，再用“份”作為認識“倍”的橋梁，顯得過于牽強。為了更好地溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯系，使“倍”和“幾個幾”之間更好地實現融會貫通。建議直接從“幾個幾”的基礎上建立起“倍”的概念模型。

三錄實錄：師：這個是什么，見過嗎？生：計數器。師：第一行我擺了幾個珠子？（師在第一行撥出兩個珠子）生：2個。師：第一行的珠子數是幾？生：是2。師：真聰明！看清楚（師在第二行撥出4個珠子），第二行我擺了幾個2？生：2個2。師：咱看是不是？（師演示）師：那第二行的珠子數是第一行的幾倍呢？生：第二行是第一行的2倍。師：為什么？生： 第一行有1個2，第二行有2個2，所以第二行是第一行的2倍。師：說得真好，誰聽清楚了？師：你再來說說好嗎？……

團隊評議：教師將“倍”的概念直接建立在“幾個幾”的基礎之上，輕而易舉地攻破了“倍”這一認知難點。整節課，學生的思維在不斷碰撞，學生在交流、質疑、補充中，深化了對“倍”的認知，深入理解了“倍”的本質屬性，取得了良好的教學效果。

3.串聯式的優點：此種呈現方式，能夠形象直觀地將執教教師每次試講時的同一個環節進行順次播放，循序漸進地引人入勝，使觀課者更好地進行思考和體驗。

二、并聯式呈現

1.所謂并聯式呈現，即借助多媒體手段，將不同環節的處理利用多個界面呈現出來一并放映，進行同步地橫向對比。

2.實例解讀：例如：教學素材的變化。

一錄素材：選用教材原有的素材。

團隊評議：紅蘿卜、胡蘿卜，灰兔子、黑兔子，不僅外形顏色上非常接近難以區別，敘述起來也非常拗口。建議更換素材。

二錄素材：選用紅花和藍花當素材。

團隊評議：把兔子、蘿卜變成了紅花和藍花，避免了敘述拗口的現象，但數形結合的思想體現不明顯。建議更換素材。

三錄素材：選用計數器當素材。

團隊評議：“倍”的感知和理解都從撥珠子入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，學生敘述起來流暢自然，而且在潛移默化中感受到了數學思想的熏陶。

3.并聯式的優點：此種呈現方式，能夠將每次磨課調整的情況利用多個界面一并展現出來，給觀課者以視覺與聽覺上的沖擊，讓觀課者第一時間感受到強烈的對比和變化。

以上實例是對“紀錄片式”磨課的一種解讀，在磨課跟進的過程中，我們團隊成員由以往的個體被動參與，轉變為團隊互助實踐;由以往的臨場觀課發言，轉變為跟進研討反思。我們深深地感到“跟進式”的研究過程既是一個學習、研究、實踐的過程，更是一個交流、反思、創新的過程。跟進，方能顯示磨課本色，“團隊跟進式研究”我們將繼續探索前行……