基于微信平臺的PBL及CBL教學法在婦科腫瘤教學中 的應用價值探討

蔡志福

【摘要】目的：研究婦科腫瘤教學中基于微信平臺的PBL及CBL教學法的應用價值。方法：選取2015級臨床醫學專業學生60名，隨機分為對照組和試驗組各30名，對照組采用傳統教學方式，試驗組采用微信聯合PBL及CBL教學法的方式，比較兩組考核成績，并比較學生對教學活動的滿意度。結果：試驗組理論考核和實踐操作考核成績均優于對照組，數據對比P<0.05。試驗組的教學活動滿意度高于對照組，數據對比P<0.05。結論：婦科腫瘤教學中基于微信平臺的PBL及CBL教學法的應用效果較好，能有效提升學生成績和教學滿意度，具有較高價值。

【關鍵詞】婦科腫瘤教學;微信;PBL及CBL教學法;應用價值

【中圖分類號】R246.5??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2107-2306（2019）03-035-02

婦科腫瘤教學是婦產科教學中的重要組成部分，也是臨床醫學專業的重要課程[1]。婦科腫瘤的涉及到多種疾病，其病例機制較為復雜且具有特殊性，臨床教學活動的開展難度較大[2]。根據教學實踐，傳統教學方法在婦科腫瘤教學中的應用能順利完成對知識點的講授，但教學質量并不能滿足專業的要求。因此本研究對婦科腫瘤教學中基于微信平臺的PBL及CBL教學法的應用價值進行分析，報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2015級臨床醫學專業學生60名，隨機分為對照組和試驗組各30名。對照組學生男18名，女12名，年齡20～23歲，平均（21.650.52）歲。試驗組學生男19名，女11名，年齡20～23歲，平均（21.390.48）歲。兩組學生基本資料比較無顯著差異（P>0.05），有可比性。

1.2方法

兩組的教學內容和學時等均相同。對照組采用傳統教學方式完成教學，主要是教師以教材為主，結合臨床案例完成對知識點的講解，也就是填鴨式教學。

試驗組采用微信平臺的PBL及CBL教學法完成教學，其中首先將30名學生分為6各小組，每組5名學生并選出一名組長，讓學生在教師的指導下以小組為單位進行學習。教師應先根據教學內容為學生設置相應的問題，并為學生準備典型的案例，病例覆蓋了該病種的主要知識點，由教師按規定時間提前將病例上傳至微信群平臺上;其次，在進行課堂教學前，已將案例發到微信群里，讓學生進行相關知識的預習，組織學生查找相關資料并在群內進行初步的討論，教師做相應的引導工作，鼓勵學生提出具有價值的問題，加深學生對案例的印象。在預習時應讓學生通過群體討論、探索，以獲得問題的討論，對一些難點問題或答案不統一的問題，重點記錄，盡量在教師講解的過程中總結答案;再者，學生通過微信群提供的交流平臺實現隨時隨地的溝通，針對帶教老師布置的問題共同分析，找出問題中的難點和重點，并進一步深化問題的分析思路;另外，教師在講解章節核心內容時應盡量細致，結合案例強調關鍵知識點，促使其更好地完成對各個知識點的掌握;并對學生在小組學習過程中遇到的不能解決的問題進行解答，并讓學生以小組為單位分別發表對各個問題的解決方法，并讓各個小組針對其他小組意見進行提問和討論，促進小組間的相互交流，從而讓學生能更好地發現問題并解決問題;最后，教師應在討論后對教學活動進行總結，對意見不統一的問題進行重點分析，糾正學生的認知誤區，并引導學生通過更好地方法完成對問題的分析，促使教學質量與學生學習積極性的提升。

1.3評價指標

學習成績考核分為理論和實踐操作兩部分，采用教師擬定的試卷完成理論考核，實踐考核由多位教師根據學生的實踐操作為其評分，滿分均為100分，分值越高代表成績越好。教學滿意度調查用自制量表完成，分為非常滿意、基本滿意和不滿意。

1.4統計學方法

數據處理用SPSS22.0統計學軟件，用百分率和（）表示計數資料與計量資料，用X2檢驗和t檢驗，P<0.05為有統計學意義。

2.結果

2.1考核成績

試驗組考核成績優于對照組，數據對比P<0.05，見表1。

2.2教學滿意度

試驗組學生的教學滿意度高于對照組，數據對比P<0.05，見表2。

3.討論

婦科腫瘤是臨床專業教學中的重點內容，其涉及多種疾病的相關知識點，并且各個知識點的復雜程度均較高，在開展教學時的難度較大。傳統的婦科腫瘤教學中通常以教師單方面的知識傳輸為主，一定程度上結合病例的講解能讓教學順利完成[3]。但由于婦科腫瘤教學的知識點繁多且難度相對較大，學生在傳統教學中很難順利完成對各個知識點的正確理解，導致其學習成績不能達到專業要求[4]。

以 問 題 為 中 心 的 教 學 法 （problem-based learning，PBL）? 是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式，最早由美國南伊利諾斯大學醫學院的 Dr.Howard Barrows 提出，由加拿大McMaster 大學醫學院開始實施應用[5]。該課程模式是“以教師為引導，以學生為中心”。案 例 教 學 法（case-based learning，CBL）是在 PBL 基礎上發展起來的新教學法，其核心是“以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的小組討論式教學法，對培養學生主動學習能力和臨床技能具有明顯的優勢。PBL 教學法和 CBL 教學法均是以學生為主體，以教師為主導的教學法。在國家“互聯網+”政策的指引下，將微信引入到課堂，通過微信將PBL和CBL有機結合起來，依靠微信的1對1、1對多，能發文字、圖片、視頻等特點，通過典型的臨床案例如宮頸癌、卵巢癌病例，分解出各個重要知識點，并充分調動學生積極性，課前預習對知識點有初步了解，并搜集資料，在微信群里進行討論，每個人都可能發表不同的意見，分析并解決存在的問題，然后以小組為單位對教師提出的問題進行解答，各個小組之間可以相互質疑并發表自己的觀點，對于學生不能解決的問題由教師進行集中講解，從而讓學生能更好地完成對各個知識點的理解[6]。這樣不僅能讓學生的學習積極性得到提升，還能讓學生在相互交流的過程中對知識點的印象加深。

本研究對婦科腫瘤教學中PBL教學法聯合技能考核的應用效果進行分析，試驗組考核成績優于對照組，數據對比P<0.05。試驗組學生對教學活動的滿意度高于對照組，數據對比P<0.05。綜上，基于微信平臺的PBL及CBL教學法在婦科腫瘤教學中的應用效果顯著，值得推廣。

參考文獻

[1]胡媛.多元化教學模式在婦科腫瘤護理帶教中的應用[J].實用婦科內分泌雜志（電子版），2017，4（24）：187+189.

[2]劉惠娜.婦科腫瘤教學中PBL教學法聯合技能考核的應用價值探討[J].腫瘤基礎與臨床，2016，29（05）：452-453.

[3]斯琴高娃.PBL教學法在婦科腫瘤臨床護理教學查房中的應用分析[J].實用婦科內分泌雜志（電子版），2016，3（08）：116+118.

[4]趙群，吳玉梅，付廷輝.PBL與CBL結合的教學法在婦科腫瘤臨床教學中的應用[J].醫學教育管理，2016，2（S1）：142-144.

[5]Joseph N， Rai S， Madi D，et al. Problem-based learning? as? an? effective? learning? tool? in community medicine： initiative in a private? medical college of a developing country[J].Indian J Community Med，2016，41（2）：133-40.

[6]陳英，馮茜茜，方堅，彭偉萍.PBL教學法在婦科腫瘤臨床護理教學查房中的應用分析[J].中國衛生產業，2013，10（35）：35-36.