新課程背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

萬(wàn)佳玲

摘 要：新課改的逐漸深入，給小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)會(huì)。更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要作用，與此同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，文章通過(guò)介紹小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出新課程背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 策略

事實(shí)上，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平存在顯著的差異。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐可以知道，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)水平高低不一的重要原因，除去與學(xué)生本身的條件有密切的關(guān)系外，還與數(shù)學(xué)教師所利用的教學(xué)策略有關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，利用良好的教學(xué)策略，為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力起到重要的作用。因此，文中研究新課程背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略非常必要。[1]

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師作為課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，此種教學(xué)模式傾向于為學(xué)生灌輸知識(shí)，未充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性，未充分重視小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，限制了教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生了影響。此外，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加傾向于知識(shí)的傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維，造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師的現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分析與思維能力方面存在顯著不足，經(jīng)過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)記憶，學(xué)生的動(dòng)腦能力和意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。[2]

二、新課程背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)

以往的教學(xué)方法比較呆板，學(xué)生只是一味地坐在座位上被動(dòng)的聽(tīng)教師講課，不能展開(kāi)互動(dòng)交流。在這樣的情況下，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生之間互相合作交流，交流的內(nèi)容能夠是教材當(dāng)中的知識(shí)，也能夠是課外的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，促使學(xué)生一同進(jìn)步。每一個(gè)學(xué)生對(duì)事物都會(huì)有不一樣的看法，教師在教學(xué)當(dāng)中一定要重視培養(yǎng)出學(xué)生的發(fā)散思維。合作學(xué)習(xí)不但會(huì)深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的看法與認(rèn)識(shí)，還可以達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)的目的，從而推進(jìn)共同進(jìn)步。[3]

為了更好地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要適當(dāng)展開(kāi)引導(dǎo)，例如學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。第一，教師可以為學(xué)生們提出幾個(gè)能夠展開(kāi)合作討論的題目：“圓柱和圓錐間的異同點(diǎn)？”“同底同高的圓柱體積為何是圓錐體積的三倍？”等，讓學(xué)生分組展開(kāi)討論，積極發(fā)言，之后派出代表介紹討論的結(jié)果。這樣的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有非常大的差距，學(xué)生已經(jīng)變成課堂的主體，與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)互相的交流討論，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，從總體上加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[4]

2.探究式的教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)當(dāng)中能夠引進(jìn)探究式教學(xué)模式。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有非常高的抽象性，所以為了便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就需要讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中參與操作、交流以及反思，積極主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮出學(xué)生自身的思考與體驗(yàn)，真正為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)與提高數(shù)學(xué)能力打好基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中將探究式教學(xué)模式引入，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，進(jìn)一步提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)探究式學(xué)習(xí)，讓每一名學(xué)生都擁有機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的看法，在良好的氛圍下，不斷明確學(xué)生的思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而良好的提高學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境教學(xué)能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，能夠充分挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。教師在展開(kāi)課堂教學(xué)之前，需要科學(xué)合理的對(duì)教學(xué)步驟與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)一定要逐步進(jìn)行，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散是為，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，如此才能夠真正加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深入掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓的周長(zhǎng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要先讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐，利用各種工具來(lái)對(duì)圓的周長(zhǎng)展開(kāi)測(cè)量。之后教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出下面的教學(xué)情境“生活中我們比較熟悉圓形的臉盆，那么大家仔細(xì)思考如何測(cè)量家中圓形臉盆的周長(zhǎng)呢？”臉盆是學(xué)生較為熟悉的東西，學(xué)生非常容易將數(shù)學(xué)知識(shí)與臉盆聯(lián)系起來(lái)，由于在課前教師讓學(xué)生們利用工具來(lái)測(cè)量平面中的圓形周長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境后，學(xué)生可以將測(cè)量知識(shí)與所創(chuàng)設(shè)的情境緊密聯(lián)系起來(lái)，而且大部分學(xué)生都想到能夠在圓形臉盆周?chē)鷩侠K子，測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，還有的學(xué)生提出滾動(dòng)臉盆測(cè)量其周長(zhǎng)，從而課堂氛圍變得越發(fā)活躍，知識(shí)傳遞也成了雙向傳輸，從而良好的提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的

效率。

綜上所述，在小學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程，成了未來(lái)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的良好條件。然而小學(xué)生是否可以學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，受數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略所決定。這就表明，數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)過(guò)程中，要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用科學(xué)合理、先進(jìn)的教學(xué)方法非常關(guān)鍵，堅(jiān)持做好合作學(xué)習(xí)教學(xué)、探究式的教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略，不但可以真正地發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力，而且可以為學(xué)生們小升初做好無(wú)縫銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]張建斌.淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)踐[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：178.

[2]董光畢.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：244.

[3]富雪蓮.淺析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（28）：112.

[4]張清香.探討課改背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法[J].課程教育研究，2018（40）：141-142.