讀文、究情、探意

毛蕊

摘 要：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，如何讓學(xué)生從學(xué)會(huì)閱讀轉(zhuǎn)變到喜歡閱讀更是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。本文結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)案例，闡述如何運(yùn)用探究性閱讀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀。

關(guān)鍵詞：探究閱讀 思維靈感 問題靈感 創(chuàng)新靈感

引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性閱讀就是在這次課程改革的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的。所謂探究就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源。探究性閱讀教學(xué)就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)文章的初步閱讀，篩選出一定的問題，以類似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)認(rèn)真地閱讀，積極自由地討論，從而理解語言文字，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)閱讀的一種課堂教學(xué)形式。

在進(jìn)行閱讀探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)以前，無論是備課還是上課，我們常常習(xí)慣于從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設(shè)計(jì)“教學(xué)高招”；至于學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)會(huì)碰到哪些困難，提出哪些問題等等，很少考慮，甚至根本不考慮。課堂上也常常自以為是地向?qū)W生傾銷自己對(duì)教材的理解、認(rèn)識(shí)，常常將誰為誰服務(wù)的問題倒了個(gè)“個(gè)兒”。我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)使學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，沒有了自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，慢慢地他們自主探究學(xué)習(xí)的熱情越來越淡漠，自信心越來越不足，能力也越來越差，更談不上形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生反而習(xí)慣于被老師牽著鼻子走，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能被無情地扼殺了。

為了改變這一現(xiàn)狀，我開始嘗試進(jìn)行小學(xué)語文“探究性閱讀”教學(xué)，即在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中、探索中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。由此發(fā)現(xiàn)，探究性閱讀能很好的幫助學(xué)生讀文、究情、探意，是學(xué)生思維靈感的源泉，是學(xué)生問題靈感的源泉，是學(xué)生創(chuàng)新靈感的源泉。現(xiàn)在我就以自己執(zhí)教過的一些課例為例來談一談。

一、探究性閱讀，放飛學(xué)生思維的靈感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我在教學(xué)中充分創(chuàng)造條件和機(jī)遇，營造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍，讓學(xué)生直接面對(duì)文本主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，并在讀中張揚(yáng)自己的個(gè)性，放飛自己的思維靈感，使自己有所感悟和思考，最終受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

比如我在執(zhí)教課文《雨點(diǎn)》時(shí)，我首先播放動(dòng)畫，在動(dòng)畫中富有童趣的雨點(diǎn)形象地隨著音樂閃亮登場，并配有阿姨聲情并茂的朗讀。接著激情導(dǎo)入：“一聲春雷，天上下了一場春雨，可愛的小雨點(diǎn)從空中飄落下來，那么，學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》這首小詩，你想學(xué)會(huì)什么？”此言如一石擊水，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，激起他們自主閱讀課文的熱情，同時(shí)也放飛了學(xué)生的思維靈感。有的說：“老師，我想和阿姨一樣讀得有感情！”有的說：“老師，我想知道雨點(diǎn)是什么樣子的，想和它做朋友！”有的說：“老師，我想知道雨點(diǎn)從空中飄落下來，都落到哪兒去了？”……等學(xué)生回答完以后，我說：“是啊，那解決這些問題的最好辦法是什么？“讀課文”，學(xué)生異口同聲的回答。此時(shí)，學(xué)生自主閱讀的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的思維也真正地“活”起來，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、探究性閱讀，激發(fā)學(xué)生問題的靈感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究性閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生逐步地敢問、好問、會(huì)問。在大力提倡改革學(xué)習(xí)方式的今天，我認(rèn)為在低年級(jí)語文教學(xué)中這顯得尤為重要。那么，如何在探究性閱讀教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的問題意識(shí)呢？我認(rèn)為可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題；還可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住開頭結(jié)尾或者是文章的重難點(diǎn)來提出問題。有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地閱讀，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文的一、五自然段，讓學(xué)生通過讀知道以前的小英和后來的小英各是什么樣？并將學(xué)生的回答板書出來。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書說說自己有什么疑惑，提出自己的問題，這時(shí)就激發(fā)了學(xué)生的問題靈感。有的學(xué)生問：小英為什么會(huì)從憂郁變的活潑呢？有的學(xué)生問：小英怎么會(huì)有這么大的變化？有的學(xué)生問：讓小英變化的原因是什么？……這些問題的提出使學(xué)生不得不去讀課文，從課文中找尋問題的答案。學(xué)生在找尋自己提出問題的答案時(shí)態(tài)度更積極，情緒更高漲。當(dāng)學(xué)生找到答案時(shí)，課文的重難點(diǎn)也就迎刃而解。

三、探究性閱讀，迸射學(xué)生創(chuàng)新的靈感

探究性閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維和提問，最重要的是要讓學(xué)生在閱讀過程中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言，形成新的知識(shí)建構(gòu)。這就需要教師把課文的語言材料加以拓展延伸，引申運(yùn)用，遷移反饋，讓學(xué)生的語感得以深化、內(nèi)化，開發(fā)學(xué)生的語言潛能，迸射學(xué)生的創(chuàng)新靈感，達(dá)到閱讀的最高目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)《掌聲》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白是同學(xué)的掌聲讓小英發(fā)生變化的時(shí)候，我問學(xué)生：現(xiàn)在掌聲還僅僅是掌聲嗎？那這掌聲是什么？掌聲中有什么？有的同學(xué)說：這掌聲是大家對(duì)小英的鼓勵(lì)。有的說：這掌聲是對(duì)小英的贊揚(yáng)。有的說：掌聲是關(guān)心、是友誼等。此時(shí)，學(xué)生對(duì)掌聲的理解就不僅僅是表示歡迎的淺層次的認(rèn)識(shí)了，而是大家對(duì)小英的希望鼓勵(lì)和關(guān)愛之情的感情升華。我并沒有就此為止，而是抓住學(xué)生的那種激情，緊接著出示說話練習(xí)：

愛是一熱烈的掌聲，

愛是一句友善的話語，

愛是炎炎夏日一縷清澈的風(fēng)，

愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟瑁?/p>

愛是___________________。

學(xué)生們想象：愛是一枝帶香的玫瑰，愛是媽媽甜蜜的微笑，愛是老師親切的表揚(yáng)，愛是朋友真誠的幫助，愛是父親送我上學(xué)等等，這樣的敘述讓我瞠目結(jié)舌，讓我拍案叫絕，讓我嘆為觀止……通過此練習(xí)學(xué)生展示了自我風(fēng)采，內(nèi)化了課文語言，體現(xiàn)了知識(shí)生成，迸射了創(chuàng)新靈感，達(dá)到了閱讀的最高境界。

結(jié)語

通過以上案例，我們不難看出探究教學(xué)理念指導(dǎo)下的閱讀課，就是要讓一個(gè)教師，四五十個(gè)學(xué)生的心融化在一起，忘記周圍的一切，大家一起來讀，一起來講，一起來研究，讓我們真正感受到了探究閱讀教學(xué)的魅力就在于：學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下真正地走進(jìn)語文世界，在這片廣闊的天地中讀文、究情、探意，從而學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀！