基于學生主體的小學語文閱讀策略探究

劉振榮

摘 要：喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是現代人所應具備的基本素質。閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，是教師、學生與文本之間對話的有效載體，對培養學生的良好閱讀習慣和閱讀能力至關重要[1]。

關鍵詞：小學語文 學生主體 閱讀教學 策略探究

閱讀教學是語文教學的基本環節，也是培養學生學習興趣、語文語感、發展學生個性以及培養學生理性思維不可或缺的重要途徑。小學是學生學習生涯過程中的基礎階段，注重學生的體驗感，尊重學生學習的主體地位與個性差異開展有效閱讀教學，對小學語文高效課堂的構建有積極意義。

一、當前小學語文閱讀中存在的主要問題

1.學生的個性化主體意識被淡化輕視

傳統的閱讀教學過程中，教師常常包辦代替，以自己的思考和經驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，在教師“主宰”的課堂教學中學生被動接受知識，對知識缺乏一定的舉一反三的遷移應用能力，導致閱讀效率始終不高[2]。在小學語文閱讀實踐教學中，教師致力閱讀過程訓練，培養學生主動探求的能力是閱讀教改的必由之路。教師也要珍視、尊重學生對文本獨特的感受、體驗和理解，強調學生的在學習過程中獨特的主體體驗。

2.閱讀教學缺乏有效的閱讀教學目標

制定切實可行的教學目標是實現有效教學的前提。在實際教學中，一些教師在制定教學目標之前， 缺乏對文本的深入探究，只是按照教學參考書中的建議去進行教材解讀，沒有經過自己的內化吸收， 對目標的把握自然不到位。 有的教師只從自己教的角度出發，不能從學生的角度出發細讀研讀文本，就與實際相脫離了。而由于教學目標不明確且不能從學生視角出發，當小組合作探究過程時，準備工作就不夠充分。

二、基于學生主體探究小學語文有效閱讀

1.樹立以生為本觀念，有效設計導學案

語文教材是編寫者在充分考慮小學階段學生認知發展水平的前提下加工整合的有效課程資源，教學目標及導學案設計在教學活動中有至關重要的引領作用，傳統的教學往往是教師主觀臆斷在研讀教材后自行設計教學目標，在預設教學中以自己的思維引導學生學習，對學生的實際學習需求有所忽略，新課改背景下，教師應當從教學備課階段設計出與學生相符的導學案，以此體現學生的主體性。

比如，在教學《觀潮》一課時，為了體現學生主體地位，我在設定學習目標時，首先，展示學習目標，讓學生在預習中掌握認讀的7個生字和會寫的8個生字;自學課文劃分文章層次，仔細閱讀潮來前、潮來時和潮過后的相關段落，了解錢塘江大潮形成的原因和觀潮的時間、地點及人們觀潮時的心情，初步感受大潮的壯觀景象;掌握重點詞句，將自己喜歡的好詞佳句摘抄下來并做詳細分析;其次，展示自學要求，如圈出自己認為難讀難寫、易混易錯的字詞，在生字本上寫一寫，結合文章上下文理解重點字詞的意思等;最后，實施導學診斷，這是整個導學案的主體，教師可以將需要學生預習的基礎知識和對課文內容的初步個性化解讀以問題的形式展示出來，讓學生在自學的過程中圈出疑問，教師也能根據收上來的導學案作業調整教學重難點。

2.尊重學生個體差異，積極開展分層教學

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐[3]。新課程改革以生為本的教育理念中著重強調尊重學生的個性差異，教師在實踐教學中要能夠關心了解每一位學生的學習狀況，在教學引導過程中因材施教開展分層教學，以確保每一個學生都能獲得收獲，取得進步。

首先，教師要能夠根據學生的語文學習能力做好學生的分層，以在教學目標和教學過程中針對每個層次的學生提出不同的要求，讓他們都能有所進步。其次，教師在實際教學過程中要能夠根據學生的層次實施相應的教學方法，針對基礎較差的學生重點在于激發他們的學習興趣，針對成績中等的孩子主要找到短板所在，挖掘背后出現知識斷層的原因，尋求有效手段促進他們突破自我，針對語文學習較好的學生，要能夠實現知識的自我拓展和完善。同時還可以采用“幫扶”教育模式，在互幫互助中實現學生能力的綜合提升。最后，在課后輔導層面，教師可以根據學生的層次提供不同程度的指導，在因材施教的過程中為學生創造更多的進步空間，實現學生的進步發展。以閱讀教學內容為例，有梯度、有層次的設計教學內容不但豐富了教學設計，而且能培養學生的思維能力，遵循了學生的學習循序漸進的特點與規律。在整個教學過程中，教師要能夠根據學生的既有認知經驗，設計不同的教學目標，課堂上開展形式豐富各樣的教學手段推促每位學生取得進步。

3.結合學生興趣特點，合理創設多樣情境

任何一門學科的學習都需要興趣作為支撐促使學生主動投入到學習活動中，德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。”[4]在小學語文閱讀教學中，教師首先應根據教學內容創設一定的教學情景，通過情景的創設喚起學生的閱讀欲望，激發學生的閱讀興趣，讓學生在一個舒適、輕松的環境中展開閱讀。

比如，在教學《燕子》一課時，教師可以借助學生熟悉的生活喚醒學生的記憶，課堂上，教師開展游戲，跟學生一起開展“比眼力”的游戲，利用多媒體給出燕子的某個部位如尾巴的圖片，讓學生猜一猜這是什么動物，從哪里看出來的。由此引出話題，生活中你們見過燕子嗎？你對燕子都有哪些了解？這樣，讓學生根據自己已知的生活經驗將靜態圖片轉化成學生動態的關于燕子的認知，在畫面想象中能激發學生的學習樂趣。

4.實施小組合作探究，促進學生自主學習

小組合作探究的教學形式是新課改背景下學生自主性的充分體現，也是素質教育倡導的新型教學方式。在實踐教學中，教師通過學生各方面的能力合理分組，在主題指導和學習任務的驅使中讓學生通過自主探究知識、討論交流學習成果實現系統知識的完善構建。

首先，教師要能夠根據“組內異質，優勢互補”的原則將學生分為不同的小組。其次，在課堂閱讀教學中，教師就可以根據不同的文本教材內容設計不同的問題引導學生開展合作探究，以《釣魚的啟示》一課教學為例，為了引導學生感悟文章蘊含的深刻哲理，課堂上，教師讓學生在朗讀探析研讀文本的過程中抓住重點語句感受作者的心情變化，并體悟“釣魚”這件事帶給作者的啟示。如提出問題：“你們在自主學習課文中產生了哪些疑問？”“哪位同學釣過魚？想必肯定知道釣到一條魚多么不易，面對自己好不容易釣到的魚，你會放生嗎？”“研讀課文說一說作者釣到魚的心情，為什么不愿意放走魚？”“在這個過程中作者的心情發生了哪些改變？”這樣，以問題驅動的方式引導學生對知識進行深入探析。在學生產生探究欲望后，教師就可以將語文課堂交還給學生，讓學生把握交流機會，在開放課堂的積極探究過程中分析解決閱讀疑惑，以此實現自主探究學習效果的最優化。

5.基于學生個性閱讀，構建多元評價體系

在小學語文個性化閱讀評價中，更多的是針對效果產生的評價，注重評價項的全面，權重的分配等，要想充分提升學生的閱讀教學效益，首先需要對學生的個性化閱讀效果做出客觀的評價。在構建多元評價體系的過程中，教師要能夠從評價主體多元化和評價標準、方式多樣化這兩個方面著手。

首先，在閱讀教學評價中，要得到一個全面、客觀的評價，就要綜合考慮各個方面的意見，這些方面包括教師、學生、同學等。教師是對學生閱讀情況了解最為客觀、全面的，在一次次測評中對班級學生的識字能力、閱讀速度、閱讀鑒賞能力和語言表達水平都有充分知識。其次，由于學生的智力發展程度不同，認知水平各有差異，因此評價標準的制定切忌單一呆板。針對低年級學生的知識積累不夠豐富，閱讀理解能力低的情況，教師的評價標準就可以著重于學生的閱讀基礎評價，盡量給予學生好評和鼓勵，以此強化學生的閱讀興趣，針對高年級的學生，教師可以在評價標準的表格制定中關注學生是否能夠獨立閱讀文本，整體把握文本內容;是否能感受到閱讀帶來的樂趣;在知識的運用上是否有遷移同化;在問題的探究中是否能運用合作的方式等，在激發學生內在潛力和學習動機的前提下鼓勵學生進步。

綜上所述，在小學語文教學中基于學生的學習主體性探究閱讀教學有效性是素質教育背景下學生核心素養的充分體現，也是學生學習發展的應然要求。隨著人們對學生主體發展潛力的深入認識，一線教師更加認識到尊重和發揮學生的主體性對培養學生的全面發展有巨大作用。在深入分析傳統閱讀弊端的前提下，教師可以從樹立以生為本觀念，有效設計導學案;尊重學生個體差異，積極開展分層教學;結合學生興趣特點，合理創設多樣情境;實施小組合作探究，促進學生自主學習;基于學生個性閱讀，構建多元評價體系等五個方面引領學生展開深入閱讀探究，實現語文閱讀課堂的生機活力迸發。

參考文獻

[1]張建輝.閱讀教學中應怎樣體現學生的主體地位[J].課程教育研究，2017（38）：75-76.

[2]逄海燕.小學語文閱讀教學中的問題與改進策略[J].現代交際，2016（21）：179.

[3]宗建明.小學語文閱讀教學的有效性策略探析[J].科學大眾（科學教育），2017（02）：53.

[4]林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（05）：79-80.