Go for it 英語課堂多元閱讀模式分析

【摘要】Go for it 教材從八年級下冊開始就在每一個單元后增加了語篇閱讀。語篇閱讀的最大特點是篇幅長、生詞多。但是，它既是單元知識的有益補充，也是單元知識的必要延展。要想提高閱讀教學效率，筆者設置了多元化的教學目標，鼓勵大家形成積極自主的學習習慣，提升閱讀水平。借此，本文就如何開展多元化閱讀教學模式展開以下幾點探討。

【關鍵詞】英語;多元化;閱讀;教學模;探討

【作者簡介】王華珍，廣東省東莞市虎門第三中學。

閱讀是學生學習英語知識的基本手段之一。要想提高英語閱讀教學實效性，設置多元化的教學目標，鼓勵學生形成積極自主的學習習慣和能力是前提，并且在課堂實踐中時時訓練技巧和指導方法，全面提升初中生的英語閱讀能力。

一、加強詞匯教學與方法研究

Go for it 是結合學生的實際需要為切入點，提供大量詞匯。加強詞匯教學、加強閱讀方法的研究自然成為不可回避的問題，也是目前廣大師生為之頭痛的問題。如何解決詞匯教學？筆者認為，除了開設單獨的詞匯學習與拓展課外，還需要重點進行方法指導。比如，教授音標，強調音標的學習與拼讀規則的訓練，經過大量的練習后，同學們已經能熟練地掌握音標的拼讀，使詞匯學習有了很好的拐杖。比如，對于單詞記憶方法，應強調音形結合，抑或是根據短語的內容去記憶單詞，有效提升他們記憶單詞的效率。此外，在閱讀過程中當學生遇到不認識的生詞時，也能根據上下文的意思推測出詞語或是短語的意思，真正達到提升學生英語閱讀實效性的目的。

二、豐富新內容，提高閱讀能力

除拓展英語閱讀教學方式外，還要關注教學內容的拓展，一方面，豐富了學生的閱讀素養，另一方面，能提升學生的知識積累量。新內容拓展的方式有兩種，一種是結合教材內容進行閱讀拓展。以教材為基礎對閱讀內容加以拓展，豐富課堂教學內容，與此同時，能及時了解學生英語學習的疏漏之處，及時選擇有效的彌補措施，促進學生閱讀能力的提升。另一種，結合學生的閱讀需求進行課外閱讀素材拓展，如英語名著閱讀、英文繪本等;像Walnut Farm，Cinderella，Alice in Wonderland等大家比較熟悉的故事。在閱讀英文原著時，能積累更多的詞匯;同時教師還要引導學生學會正確的閱讀英語課外書籍，遇到不認識的單詞時，不要急于通過工具書明確其基本含義，可通過上下文的連貫性進行推測理解;最后把生詞寫在便利貼或生詞本上，不斷理解其含義和用法，避免了死記硬背，同時還能提高閱讀理解能力。通過兩種方式閱讀拓展為學生閱讀綜合能力的提升做好充分準備。

三、教學生在閱讀的過程中進行推理和預測

推理是在人腦反映客觀對象之間相互聯系的基礎上，通過從一個或幾個判斷來推出一個新判斷，實現從已知判斷到未知判斷的邏輯過渡的一種思維方法。要提高推理的準確率，需要一定的條件，即前提（推理所根據的判斷）一定是真實的，推理的形式是正確的。如此，方可。推理的方法多種多樣，如演繹，歸納，類比，關系等。比如演繹法為切入點，文章通常是先提出論點，再逐層論證;而歸納法的中心則可能在文章結尾才會出現。因此，把握住這一規律，學生的閱讀效率也會得到提升。

四、閱讀后整理

新目標Go for it教材體現了以人為本的思想，側重于學生學習能力的培養，強調學生的綜合素質教育，加強語言實際應用效果，使學生產生自主學習的濃厚興趣。因此，在閱讀指導中，通過題型辨別，閱讀策略運用，初中生可以在很大程度上提高閱讀理解的得分準確率。比如，Go for it 八上 Unit3 閱讀文章中出現了幾句諺語“My best friend helps to bring out the best in me.”“A true friend reaches for your hands and touches your heart.” 在教學過程中教師要有意識地滲透這些語言知識，以免造成笑話和誤會。但是，閱讀理解的目的不是簡單的理解文本信息或利用文本中獲取的信息能分析解決問題，最重要的是在閱讀中獲得更多英語語言的輸入，譬如大量詞組及句型的累積，文章結構安排的學習與運用模仿等，這能為英語學習奠定好堅實基礎。

Go for it 教材最大的特點是靈活，開放性強，閱讀的觸角涉及廣泛，如果僅停留在對短文做分析，幫學生去理解翻譯，講詞句與語法的層面上，但是卻不注意閱讀策略的培養，這樣的閱讀課將會變得枯燥、僵化，學生上課自然打不起精神，老師上課望生興嘆，閱讀課的教學將會變得被動，如何化被動為主動？為此，需要教師在日常教學中多思考、多總結、多積累、多與同事溝通探討，發揮團隊智慧，讓“閱讀”課真正成為學生的“悅讀”課！

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