農村小學科學實驗教學現狀及措施分析

孟文博　海華　崔瑩　張盼　馮江帥

摘 要：本文探究了農村小學科學實驗教學現狀及改善措施，旨在提高教師教學現狀及學生實踐創新能力。以期促進農村小學更加注重培養學生實際動手能力、思維能力及創新能力。

關鍵詞：農村小學；科學實驗教學；現狀及措施

一、農村小學科學實驗教學的現狀分析

1.無助于提高學習積極性

在農村小學實驗教學中，教師主要使用“填鴨式”教學方法，利用黑板進行教學，學生對于知識是被動地吸收，不能滿足學生對科學知識的理解，這種授課方法并不符合實驗教學對人才培養的要求。不能夠刺激學生的感官體驗，激發學生的學習熱情。

2.無助于培養綜合能力素質

目前很多農村小學的實驗教學并不強調雙邊互動教學，也沒有強調師生之間的平等關系，更缺乏理論與實踐相結合的意識，這樣的教學思路使得學生學習中獲取知識的新方法較為欠缺，學生的創新創造能力不足，學生在科學實驗上獨立自主能力不強。

二、農村小學科學實驗教學的問題

1.教學資源不足

實驗教學中硬件存在問題，主要表現在兩方面；

（1）實驗室及實驗活動場地不足。大多數學校在經過薄改項目建設之后，都已經配備了完善的科學實驗室，但是，也存在一些學校由于資金不足等原因，小學科學教學中有許多課程需要在實驗室中開展教學，如物質世界、地球宇宙等，但是大多農村學校并沒有建設這樣的實踐活動場地，教學效率也就不能有效提高。

（2）實驗儀器存在不足。在農村小學中，出現實驗器材不足情況，學校并沒有根據新教材內容進行實驗儀器的配置，仍然使用老教材配套的實驗儀器，不相符的實驗儀器造成了儀器利用率低下等現象。另外，就是實驗儀器資金投入有限，數量并沒有達到要求，讓學生不能進行分組實驗，購買與配置的儀器質量也較差，對于經常消耗的儀器及藥品也不能及時補充。

2.欠缺師資教學

（1）教師專業性較差

農村小學科學教師整體專業素養較差，對于科學理論認知不足，缺少經驗，有的教師不了解教材中的實驗分類，有的教師不懂得科學道理，對于實驗器材及實驗步驟也并不了解，實驗教學沒有前期準備，可能出現的實驗失誤認知不足。

（2）教學手段單一

在實際科學實驗教學中，大多數教師人為實驗過程太過繁瑣，使用一言堂的教學方式，將實驗順序單一的講解出來，從而讓學生在經過實驗教學之后，也并不能根據課堂內容了解相關科學規律。教師只是照本宣科的進行講解，缺少與學生的互動，讓學生對科學實驗課程興趣降低，產生厭煩心理。

3.認識程度不足

（1）領導認識不足

教學的實施需要得到領導的認同，但是，有些農村小學的領導認為小學科學實驗課程并不重要，學校并沒有正規開設這一課程，教師聘用也不上心。盡管有的教師在實驗教學的一線位置，在教學中盡心盡力，嘗試多種教學方法，但是領導的不重視，讓教師覺得自身在費力不討好，在評職稱的過程中，也不能享受與班主任等主課教師相同待遇，從而影響了科學實驗教學的進一步提升。

（2）教師認識不足

我國教學以往主要以應試教育為主，受到這一體制的影響，農村小學更加注重語文等主科教學的發展，對于體育、科學、音樂等教學并不重視。農村小學的教學之中，學校和授課教師也更加注重主科教學，側重點在于學生的考試成績，讓科學實驗課程教學使用背送等方法，讓學生將實驗結果背誦下來，對于科學實驗過程操作直接忽視，讓學生動手實踐能力不能有效提高。

三、農村小學科學實驗教學的策略

1.整合教學資源

在面對實驗儀器不足的情況時，一方面需要加大對實驗儀器資金投入，利用專項資金改善現有的儀器不足情況，根據新課改教學要求建設實驗室、實踐場地等，及時補充消耗的儀器與藥品，并杜絕在實驗室中出現不合格的儀器。另一方面，需要提高儀器使用效率，避免出現實驗器材成為參觀樣品的情況。因此，學校需要簡化實驗室及實驗儀器使用申請程序，讓教師學生能夠及時使用，并且加強對實驗室的管理，面對教師學生全天開放，若是條件允許，還可以在普通教室中配置現代化實驗用具、電子白板等設備，實現現代化教學。

2.提升教師整體素質

（1）合理配置教師數量

對于農村小學科學實驗課程的教師數量，各地教育主管部門應當重視起來，下發相關的政策和通知，各個小學應當按照“政策通知”要求，與學校實際情況相結合，建立完善的教研隊伍。只有小學科學課程中有一只專業的科學教師團隊，才能提高科學實踐課程的教學效果。學校需要首先考慮科學實驗教師配置人員數量的問題，讓理化生等專業教師發揮學科特長，建立科學實驗教研組，起到帶頭作用，并建立教師平等交流的網絡平臺，與相應的師范學院相結合，輸出具有專業素養的科學實驗教師，進行再教育。

（2）提升科學教師業務水平

目前農村小學科學實驗課程教師整體水平較低是不爭的事實，需要學校從多方面入手，提高科學實驗教師的專業能力素質。首先，學校可以對現有的科學教師進行培訓，其中應當包含科學素養、實驗技能、實驗方法等，讓教師養成精益求精、一絲不茍的科學實驗態度，熟悉教材內容，并將實驗項目登記在表格上，其中要有實驗類型、應用器材等，做到一目了然。其次，開設小學科學實驗教學交流會、讓小學科學教師能夠在學校搭建的交流平臺上進行研討、交流，從而不斷提升自身綜合能力素質及實驗教學水平，以期有效提高教學質量[7] 。

（3）改進教學方法

對于教學方法的改進，首先，教師就應當將課堂交還給學生，讓學生成為教學課堂的主體，積極參與到教學之中，引導學生做好科學實驗，在此過程中，注重對學生問題意識、動手能力、創新能力等方面的培養，在示范性實驗之后，對于學生的實驗，教師不能越俎代庖，讓學生在動手過程中認識到科學實驗的樂趣，提升學生對技能、興趣、思考等方面的水平。其次，就是利用課件、自制教具、微課等現代化手段，拓展學生的視野，讓學生在玩中學，激發學生的求知欲，從而提升課堂教學效率。

3.轉變認知理念

若是想要轉變農村小學校領導及有關領導對小學科學實驗教學的認知，推進科學實驗教學的發展，就應當建設完善的評價考核機制，應當包含三方面：其一，是對教育部門和學校領導的考核評價，應當將小學科學實驗教學條件納入到各領導的年終考核之中，主要從學校實驗教學制度、開展、管理等幾方面實行全方位的考核評價；其二，就是對教師的考核評價，其中應當包含實驗教學效率、學生成績、實驗開出率、學生動手能力等，對教師進行考核；其三，就是學生的考核評價，可以將科學成績及實踐能力做為學生成績評價的標準之一。只有建設完善的考核評價體系，才能解決農村小學科學實驗教學不受重視的情況。

參考文獻：

[1] 姜婧.農村小學科學實驗教學的現狀與對策——以晉中榆次區農村小學為例[J].齊魯師范學院學報，2017，32（4）：97-101.

[2] 甘為全.農村小學科學實驗課存在的問題及對策——以民勤縣小學科學實驗教學為例[J].實驗教學與儀器，2018（2）：54-55.

作者簡介：

孟文博（1987.1—），中小學二級教師，鄭州市鄭東新區圃田鄉中心小學

海華（1987.5—），中小學二級教師，鄭州市鄭東新區圃田鄉中心小學

崔瑩（1991.9—），中小學二級教師，鄭州市鄭東新區圃田鄉中心小學

張盼（1989.9—），中小學二級教師，鄭州市鄭東新區圃田鄉中心小學

馮江帥（1988.3—），中小學二級教師，鄭州市鄭東新區圃田鄉中心小學

（作者單位：1、2、3、4、5鄭州市鄭東新區圃田鄉中心小學）