小學語文教學中培養學生獲取語文信息能力探討

劉昱

摘? 要：隨著信息的不斷發展，我國的經濟水平也不斷地提升，信息技術也在不斷地發展。從某種程度上說，當今時代是一個高度文明的時代。可以看出，每一個不同的角落也會顯示出不同的信息，甚至會直接影響人類的發展。因此，在實際教學的過程中，教師需要全面地培養學生獲得信息的能力。本文結合實際案例具體分析如何在小學語文教學中培養學生獲取語文信息能力的策略。

關鍵詞：小學語文教學? 語文信息? 獲取能力

在實際進行語文教學的過程中，學生通常會掌握大量的文學知識和文字支持。但是所有的學生都不需要通過背誦來掌握相關的知識。因此，學生是否能夠在學習的過程中吸收相關的知識成了關鍵的因素，這也會在之后決定著學習的質量和學習的效率。因此，在實際教學的過程中，廣大教師需要全面地培養學生的感知能力和獲取能力，并在之后全面地激發學生的核心素養。在實際發展的過程中，學生學習的過程才能夠變得更加順利。

一、在小學語文教學的過程中培養學生獲取信息能力的優勢

首先，在小學語文教學的過程中，當教師想要培養學生獲取信息能力時，其自身應該具有較強的文化底蘊以及知識儲備，能夠應付學生的問題。所以在日常工作的過程中，教師就需要不斷地充實自己，提升自己，以保證教學的穩定開展;其次，在小學語文教學的過程中，當學生形成一定的獲取信息能力之后，其就可以獨自完成一些簡單的教學任務，比如閱讀、寫作等等，從而其自身的學習效率就會得到提升。

二、在小學語文教學中培養學生獲取信息能力的主要對策

（一）提升學生收集信息的興趣

在實際語文教學的過程中，教師需要全面地提升學生的興趣，在這之后就能夠更好地提升自身學習的質量和學習的能力。在實際教學的過程中，教師可以采用多樣化的教學手段來讓學生更好地進行學習。這樣也就能夠提升學生獲取信息的能力。

例如，很多學生都討厭做作業，很多學生甚至會在做作業的過程中產生抵觸心理。因此，教師在講解《故宮博物院》一文的過程中，就可以為學生布置多樣化的任務。學生也可以借助網絡來收集與故宮相關的資料，并在之后全面地進行學習^[1]。甚至可以讓學生組織游覽故宮的樣式，并在之后全面地進行總結。在這樣的模式下，學生也就很容易直接進行主動配合，從而提升學習的興趣。另外，在實際教學的過程中，教師需要讓學生關注身邊的事情，這樣就能夠讓學生獲得相關的信息。

（二）幫助學生獲得明確的學習目標

由于小學生年紀較低，其自身的認知能力以及處理能力都比較弱，所以在獲取信息的過程中，會存在較大的問題，甚至部分學生耗費了許多時間去收集信息，結果收集到的信息與教學并沒有較大的關系。這種情況的產生不僅會浪費學生的學習時間，同時也會對學生的學習信心造成較大的影響。因此，在培養學生獲取信息能力的過程中，教師就應該注重對學生形成正確的指導，比如教師可以事先為學生制定詳細的收集方向以及收集目標，以此降低學生的學習難度，提升學生的學習效率。比如，當教師在組織學生學習古詩《回鄉偶書》時，就可以為學生限定范圍，要求其收集與詩人賀知章生平相關的內容。

又例如，在學習《宇宙生命之謎》的課后練習題的過程中，老師需要認真閱讀材料，并在之后提取相關的信息。在讀與相關問題有關的內容時，老師可以故意多讀幾遍。在之后閱讀文章的過程中，學生就需要提取與木星、土星、天王星和其他行星相關的內容。最終自然能夠判斷出，這些星球上是不會存在生命的。在學習的過程中，學生自然能夠更好地明確學習的目標。

（三）讓學生更好地獲取信息

教師在培養學生獲取信息能力的過程中，一定要先明確收集的計劃，之后讓學生更好地了解獲取信息的方式。之后才能夠讓學生更好地獲取信息。

首先，教師可以采用閱讀法進行教學。一方面不能夠讓學生只掌握與語文學習相關的知識，更需要直接拓寬學生的學習范圍。同時更需要在學習的過程中不斷地篩選材料，這樣才能夠保證學生更好地向前發展。

其次，廣大教師可以讓學生摘抄合適的內容，之后再獲取有效的信息。為了防止小學生大腦不能夠有效地記憶相關的信息^[2]。教師可以讓學生通過摘抄來獲得相關的信息，之后再更好地進行記憶。

之后，在教學的過程中，教師可以讓小學生多提一些問題。正因為大部分的成年人都擁有了屬于自己的網絡賬號，其自身知識面的儲備量也逐步增大。因此，家長和老師都可以有效地掌握相關知識。如果學生需要獲得一些信息，則可以通過交流來提升自己的交際能力。

（四）運用思維導圖進行教學

在培養學生獲取信息能力的過程中，專業人員可以運用思維導圖進行教學。因此，在實際教學的過程中，教師可以運用思維導圖來幫助學生理清思路。例如，在學習《海底世界》一課的過程中，教師可以讓學生完成閱讀之后，再運用多媒體來展示一個預先形成的思維框架，并讓學生將閱讀的內容更好地填入框架內部。在此過程中，學生提取嘻嘻的能力自然就能夠有效地提升。多數學生能夠在閱讀的過程中迅速地篩選內部的內容，并在尋找閱讀內容之后更好地提升閱讀的水平。從實踐的過程看，思維導圖自然能夠更好地提升學生獲取信息的能力，并在之后發揮更好地教學效果。

結語

綜上所述，多數小學生在教學的過程中，內部的內容非常復雜，所以學生多數會面對較強的學習壓力。因此，教師需要讓學生形成一定的學習技巧，這樣才能夠讓學生更好地了解相應的知識，并有效地進行處理，最終自然能夠提升學生的學習效率。另外，在培養小學生語文素養的過程中，老師需要通過培養學生的信息獲取能力來提升學生的核心素養。之后學生才能夠更好地應對生活中的信息。并通過提升自身的生活能力來更好地實現發展。

參考文獻

[1]許曉燕.信息技術環境下的小學語文課堂教學拓展研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（10）：176.

[2]郭亞萍.小學語文閱讀教學目標達成的實證研究[D].濟南：山東師范大學，2018.