論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透

王萍

◆摘 ?要：中國(guó)文化博大精深，擁有上下五千余年的歷史，在這些傳統(tǒng)文化中不乏一些優(yōu)秀的文化?，F(xiàn)如今流傳下來的優(yōu)秀文化對(duì)識(shí)字的教育起到了啟示的作用，在低年級(jí)教育中合理規(guī)范的結(jié)合優(yōu)秀文化開展教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀，有利于身心健康的發(fā)展。本文筆者主要對(duì)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”對(duì)識(shí)字教育的影響做出了研究，探討合理的教學(xué)開展方式，以供廣大教師參考。

◆關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;低年級(jí);識(shí)字教育;滲透

一、誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)，了解字音

低年級(jí)教學(xué)指的是孩子正式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)初始階段所接受的教育，低年級(jí)教育對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響，在實(shí)際的生活中和學(xué)習(xí)中，我們都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)教育的重視度。對(duì)低年級(jí)教育階段的學(xué)生而言，他們的思維正處于塑造的階段，在這個(gè)階段中他們對(duì)于知識(shí)的理解只能靠記憶，而不是通過理解，這是教師需要關(guān)注的，即教師在開展實(shí)際的教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的心理特征。教師在開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育時(shí)，可以利用一些經(jīng)典文學(xué)渲染一種文化課堂氣氛，使學(xué)生能夠在潛移默化中培養(yǎng)起正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如：教師在實(shí)際的教學(xué)中就可以利用“三字經(jīng)”和“弟子規(guī)”作為教材，讓學(xué)生誦讀這些詩(shī)經(jīng)對(duì)其進(jìn)行啟蒙教育。學(xué)生在誦讀詩(shī)經(jīng)的過程中不僅能夠加強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)經(jīng)內(nèi)容的記憶，還能體會(huì)到我國(guó)文化的魅力，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。并且這類詩(shī)經(jīng)的讀法大多是由對(duì)偶和韻語(yǔ)等形式構(gòu)成，如學(xué)生在讀“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！睍r(shí)，就會(huì)覺得朗朗上口，而不會(huì)覺得枯燥。在多次朗讀之后，學(xué)生自然而然的會(huì)對(duì)這些文字有一些印象。

二、利用傳統(tǒng)文化進(jìn)行字形教學(xué)

在各種名言警句之中都有著字形有意思的字體。字形教學(xué)要求學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)和寫法，漢字的筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。字形教學(xué)是低年級(jí)識(shí)字的主要矛盾，所以我們?cè)谡n堂的觀察中也發(fā)現(xiàn)字形教學(xué)是教師在識(shí)字教學(xué)中最為重視的，教師常用的字形教學(xué)方法主要有結(jié)構(gòu)分析法和筆順法。

漢字的結(jié)構(gòu)一般分為基本字（也叫獨(dú)體字）和合體字兩種，基本字是以筆畫為直接單位構(gòu)成的漢字，如：日、月、山、水、人等;合體字是由偏旁部首與基本字組成的漢字，如：休、取、張、球、河等。漢字中大部分都是合體字，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)合體字是，多采用結(jié)構(gòu)分析法來進(jìn)行識(shí)字。如C老師在教授《月亮灣》這一課的生字時(shí)的一個(gè)片段。

師：哪位同學(xué)能說說你有什么好辦法來記住“緩”這個(gè)生字？

生：把“暖”的“日”字旁換成“纟”旁。

師：哦，“暖”字是我們以前學(xué)過的，你能運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的字來識(shí)記這個(gè)新字，你真棒！

……

除了結(jié)構(gòu)分析法，教師也常用筆順法來進(jìn)行字形的教學(xué)。一般教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)書本上的筆順表，說出所學(xué)漢字的筆順，通過學(xué)習(xí)筆順，知道漢字的偏旁結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行識(shí)字。如M老師“研”和“較”的教學(xué)：

師：小朋友，課文還給我們帶來兩個(gè)生字，哪位同學(xué)來讀一讀？（出示：“研、較”）

師：接下來請(qǐng)小朋友們看著書上的筆順表，和老師一起來說說他們的筆順。

筆順會(huì)了，看看這兩個(gè)生字有什么特點(diǎn)嗎？

生：都是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：你觀察的真仔細(xì)，還有嗎？你來說。

生：這兩個(gè)字都是左窄右寬，這樣寫才好看。

師：是呀，這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，而且左窄右寬，右邊的撇都要伸到左邊去，這樣字才能顯得漂亮。

師：下面請(qǐng)小朋友抬起你的右手，和老師一起來寫這兩個(gè)字。

師：“研”：注意石字旁中的“口”寫得瘦長(zhǎng)一些，右邊“開”的兩橫寫在橫中線上面，撇為豎撇，伸到左邊去，最后的豎要和撇分分開;“較”：特別要注意這里一個(gè)新的偏旁——車字旁，寫的時(shí)候，注意要把“車”的橫寫成提，右邊“交”的撇不僅要寫到左邊去，還要注意避讓，捺腳可以舒展一些。

教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“加減”或“更換”的方法對(duì)漢字記性結(jié)構(gòu)分析，利用已學(xué)的熟字幫助記憶，其目的是幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)的記住字形;通過筆順法的方法也是為了更好的記住字形。由此可見，教師對(duì)字形教學(xué)極其重視。

三、結(jié)合學(xué)生具體接受能力進(jìn)行適當(dāng)教育

除了欠缺文字學(xué)方面的知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)的欠缺也是影響因素之一。如何科學(xué)有效的運(yùn)用各種教學(xué)方法，不僅需要文字學(xué)知識(shí)做儲(chǔ)備，而且需要心理學(xué)知識(shí)做支撐。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，教師要針對(duì)各階段學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，尋找適合該階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。

低年級(jí)的學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，好奇心強(qiáng)。在注意力方面，他們的無(wú)意注意大于有意注意，容易被新鮮的、有趣的事物吸引。在課堂上，很難做到整節(jié)課都讓學(xué)生保持集中注意，學(xué)生的集中注意不夠穩(wěn)定持久。據(jù)研究，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意的保持時(shí)間是15～20分鐘，所以一般在學(xué)習(xí)了15～20分鐘之后，可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生放松一下，再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在感知覺方面，低年級(jí)的學(xué)生觀察事物往往只注意整體形象和大概輪廓，細(xì)節(jié)觀察能力差。所以在識(shí)字時(shí)，他們只注意字的輪廓，忽視了字的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致在識(shí)字的過程中對(duì)形近字較易產(chǎn)生混淆。在他們看來“午”和“?！?，“士”和“土”是同一個(gè)字，他們不會(huì)細(xì)致的觀察哪一筆長(zhǎng)，哪一筆短，哪一筆該出頭等，都是憑感覺寫出來的。在記憶方面，這一階段學(xué)生由于其整體的抽象邏輯能力還沒建立，所以他們的無(wú)意記憶（機(jī)械記憶）仍占優(yōu)勢(shì)，但有意記憶也有所提高，并且隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷的發(fā)展。所以對(duì)于形近字或同音字，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)行有效的分析、加工和整合來找出它們之間容易混淆的地方，因此導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)字。教師不能單純的為了摻雜傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)而忽視學(xué)生的接受能力和理解能力，這會(huì)有適得其反的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)之中有著十分重要的作用，尤其是學(xué)生的識(shí)字教育，這不僅可以幫助學(xué)生潛移默化的塑造良好的價(jià)值觀和人生觀，還可以幫助學(xué)生增多字形認(rèn)識(shí)，了解具體的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，一舉多得。

參考文獻(xiàn)

[1]張正兵.論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透[J].語(yǔ)文天地：小教版，2015（8）：33-33.

[2]潘茂軍.論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透[J].作文成功之路（下），2017（8）：86-86.