小學語文情境化課堂識字教學對策研究

蔡廷慧

摘? 要：識字教學是語文教學的基礎，也是小學生最先接觸的部分。小學語文教學開展識字教學的目的就在于科學、系統的培養學生對漢字的認識、理解和運用。如何正確開展識字教學，使其的教育作用充分地發揮出來一直是當前語文教師都在研究和探索的課題。而在新課改的要求下和指導下，情境化教學模式被廣泛地運用在了識字教學中，以期通過情境創設讓學生產生對識字的興趣，降低學習難度，讓學生“學與思”結合起來，進而提高識字教學質量。

關鍵詞：情境化? 識字教學

識字是語文教學最基礎、最關鍵的環節，也是學生必須要掌握的基本技能。要想提高識字教學的質量，不僅要求教師自身從思想上和教學習慣上做出轉變，也要積極融入系列新的教學理念和方法。其中情境化教學是教學活動中運用景普遍的一種教學方法。通過創設情境，學生可以將自己的生活閱歷、已經構建起來的漢字與教材內容相結合，以此來加深對漢字的理解和學習，同時情境中的合作也會讓學生之間、師生之間的交流更加暢通，在營造和諧、互動的關系的基礎上更好的學習、理解、運用和內化漢字知識，最終實現教學目的。

一、對于語文情境化教學的基本論述

情境化教學是在具體的教學過程中，教師根據需要講解的教學內容，設計出具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、符合學生生活經驗和閱歷的生動具體的場景，讓學生通過親身的參與來體驗知識、理解知識，從而幫助學生更好地豐富自身情感、提高心理機能。在情境中會有我們真實生活場景的還原、生動而形象的語言、夸張的肢體動作和表情以及各種游戲活動，這些內容很大程度上會對學生起到一定的暗示作用，讓學生感受到輕松、愉悅，并通過這種快樂情緒的傳遞來激發自己對學習的主動性和積極性，將知識予以內化，既能構建和諧課堂，也能提高學習的效率。

二、對語文情境化教學的重要性分析

（一）培養其學習興趣

學習興趣是學生學習的主要動力。語文的學習是相對枯燥、單一的，加上小學生的身心發展特點，他們的注意力并不持久，而情境化的教學方法是以一種通俗易懂、簡單化的場景再現，讓學生走進語文，產生共鳴、提出質疑，讓自己的內心隨著情境的發展而發生變化，從而產生對學習的興趣。比如課堂上教師講了一個與漢字及其造字過程相關的故事，那么學生就會打起精神來聽，將這個漢字的發明、變化印在自己的腦海里，并且通過教師對造字法的講解以及正確的引導，學生自己也逐漸感受漢字的神奇之處，在興趣的指引下很快就學會了自己去分析漢字的構造。

（二）降低語文課堂上的學習難度

漢字的書寫、讀音、意思以及它的組詞造句對于小學生來講有一定的難度，但學生還必須要掌握這個能力。因此多數情況下教師都會以背誦、聽寫來強化學生對漢字的鞏固，但學生并不能完全地了解漢字的內涵及構造。情境化教學則以符合小學生心理特點的形式讓學生充分地發揮出想象力，以此來降低學習的難度，通過將抽象的事物具體化，來指引學生靈活學習并運用漢字。

（三）培養學生獨立思考的能力

情境教學法不單是教師普遍運用的教學方法，也是學生的一種學習方法，它為學生鋪就了一條學習的思路，讓學生在這種方法的影響和引導下自主探索漢字世界、學會獨立思考，逐漸摸索出適合自己的學習方法，構建自己特有的文化學習體系，從而提高學習效率。

三、小學語文情境化課堂識字教學對策

（一）模擬情境

教師在小學語文識字教學過程中，可以模擬一定的情境，讓學生通過模擬的情境來進入到課文內容當中，學習更多的字詞。而多媒體的運用則為識字教學情境化的創設提供了更加便利的條件，從而通過信息技術將抽象的漢字直觀化、形象化。比如在學習“休”這個字的時候，教師播放一個短小的動畫片：在一個夏日的中午，農夫扛著鋤頭往家走，由于太累了，農夫坐到了路邊的大樹下面。這時教師就可以根據畫面內容來詢問學生“農夫在做什么呢？”學生根據畫面的提示就會想到“休息”，然后教師會肯定學生的回答，并用多媒體中的顏色功能將“休”寫在樹木的旁邊，那么學生就會通過“一人一木”這樣直觀的視覺刺激來學習和記憶“休”的讀音和寫法。

（二）結合生活實際，創設情境

漢字的結構是古人在漫長的生活中逐漸發明的，每一個漢字都對應著真實的生活內涵。比如山、苗、月等這些象形文字，更是生活景物的直接演變。那么教師在開展情境化教學時也需要結合生活實際，讓學生通過自己的生活體驗和閱歷來學習漢字。比如在學習《找春天》這一課時，教師可以讓學生描述自己眼中的春天，“柳條隨風擺動”，學生會將“柳條”比作長長的發辮，隨著微風搖擺，這時教師就會引導學生：不能把“柳”中間那一撇給丟了;而迎春花是一種花，沒有長長的“辮子”，所以“迎”的中間不能加“撇”，這樣富有生活氣息和童真的畫面不僅能幫助學生學習漢字，更在于它能幫助學生正確分辨這些容易混淆的字形，從而突破了識字教學中“不要多一筆，不要少一筆”的難點。

（三）開展多種活動，創設情境

課堂活動的多樣化有助于激發學生的興趣。因此教師要根據學生的具體學習特點、心理發育特點，在教學中融入多樣的活動。比如游戲情境教學。在學習《狐假虎威》時，教師可以讓學生分別扮演其中的角色，每個角色頭上都帶著寫有角色名字的帽子，讓學生在游戲中學習生字;或者采用猜謎語的方式讓學生學習。比如“春”字的學習，很多學生會將下面的“日”字寫成“目”字，教師可以設置這樣的謎題來幫助學生改掉這個習慣：“三人坐在太陽上”。再者，通過講故事或者各種知識競賽來學習更多的漢字或者成語。比如詞語、成語接龍，教師與學生一起參與;或者圍繞著某一個特定的字來寫詞語、成語。以分組的形式讓學生說出并寫出含有“地”的成語或者詞語。不僅有助于開發學生的智力，有助于學生字詞的積累。

結語

情境化教學模式融入識字教學中可以極大地豐富知識內容，讓漢字的學習變得簡單易懂。因此教師要在學生實際學習特點的基礎上、根據教學的具體內容創設相關的學習情境，激發學生興趣，提高學習效率。

參考文獻

[1]沈云明.小學語文情境化課堂識字教學方法探索[J].文學教育，2017.

[2]孟飛.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].中國教師，2018.

[3]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017.