小學低年段數學課堂教學的優化策略探析

李美好

摘 要：數學學科具有較強的邏輯性和高度的抽象性，對于剛入學的小學生來說，他們在理解和掌握數學知識時會感到困難，同時也會感到單調與枯燥。這就對小學低年段數學教師的教學水平提出了更高的要求。然而，當前部分小學低年段數學的課堂仍存在一些不足。為了更好地培養學生學習數學的興趣，優化小學低年段數學課堂教學，筆者針對小學低年段數學課堂教學存在的問題進行分析，結合具體的教學實踐，探討了小學低年段數學課堂教學的優化策略。教師可以通過“轉變教學觀念，更新教學模式”“創設教學情境，激發學生的學習興趣”“巧用信息技術，增強課堂的趣味性”等方式，提高小學低年段數學課堂教學的有效性與實效性。

關鍵詞：小學低年段;數學;課堂教學;優化策略

數學是一門重要的學科，它對于學生未來的發展具有積極的作用，正如《數學課程標準》指出：“數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。”因此，數學教師必須重視數學教學的有效性和實效性。作為數學教育的基礎性課程及常規數學教育的起點，小學數學對學生數學思維的培養和各種能力的發展具有基礎性影響。如何提升小學數學教學的有效性和實效性，構建小學數學高效課堂，已成為廣大小學數學教師面臨的重要課題。下面，筆者以小學低年段數學課堂教學為例，對小學數學課堂教學的優化策略進行探討，以期為廣大小學數學教師構建高效數學課堂提供有益的借鑒。

一、小學低年段數學課堂教學存在的問題

數學是一門與生活密切相關的學科，但它具有較強的邏輯性和高度的抽象性，因此很多學生在理解和掌握數學知識時會感到困難，同時也會感到單調與枯燥，這會在很大程度上影響數學教學的有效性與實效性，對于小學低年段數學教學來說，更是如此。小學低年段學生具有好動、好奇心強、注意力易分散、以形象思維為主等特點。若想取得良好的教學效果，教師則需要充分考慮教學對象和教學內容的特點，靈活采用多種教學方式。這就對小學數學教師的教學水平提出了更高的要求。然而，結合多年的數學教學實踐，筆者發現，現階段小學低年段數學教學還存在以下問題：第一，“滿堂灌”、題海訓練、重復練習等傳統教學模式依然充斥著課堂。長期使用這些模式，容易使學生形成思維定式，不利于學生主體意識和創新能力的發展，也不利于學生個性的發展，且容易讓學生對數學學習產生抵觸情緒。第二，教師的教學手段單一。部分教師忽視小學低年段學生的認知發展水平，采用自己習慣的方式進行授課，導致教師的教與學生的學脫節。這既不利于學生學習興趣的激發，也不利于學生主體性的發揮。除了以上兩個問題之外，“情境創設不當，缺乏針對性”“合作形式濫用，缺乏實質性”“評價方式單一，缺乏個性化”等，也是小學低年段數學教學中常出現的問題。

針對以上問題，教師應注意時時反思自己的教學行為，并采用多種教學方式，以提高數學課堂教學的有效性和實效性，構建高效數學課堂。下面，筆者將結合相關的教學實踐，闡述優化小學低年段數學課堂教學的相關策略。

二、優化小學低年段數學課堂教學的策略

（一）轉變教學觀念，更新教學模式

在小學低年段數學教學中，教師扮演著重要的角色。《數學課程標準》指出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”，并強調“教師是學習的組織者、引導者與合作者”。那么教師提升自身的專業素養就顯得尤為重要了。教師該如何提升自身的專業素養呢？首先要轉變教學觀念，更新教學模式。傳統的教學觀認為，教學是傳遞知識和接受知識的過程，是教師對學生單向的培養活動。而新課程改革強調“學生是學習的主體”，“學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。因此，為了更好地落實新課程改革，促進學生全面發展，教師必須改變傳統的教育觀念，樹立正確的學生觀和教學觀，積極構建多維課堂教學模式。具體來說，就是要在教學中重視學生對知識的主動構建，并以學生的發展為本，在教學中做到“教為主導，學為主體”，實現教學相長;轉變課程觀，實現課程與教學的整合;摒棄“滿堂灌”“滿堂問”、題海訓練等陳舊的教學模式，準確把握教學內容與學生的實際情況，在教學中做到因勢利導、因材施教。

（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣

情境教學法是現代課堂較為常用的一種教學方法。教師以數學理論知識為基礎，創設貼近問題本質和學生實際的學習情境，可以將抽象的知識具體化、形象化，從而降低學生理解的難度。小學一、二年級的學生具有好動、好奇心強、注意力集中時間短等特點，教學中直接的理論灌輸和重復練習容易消解學生對于數學學習的興趣，而生動有趣的學習情境不但有利于激發學生的學習興趣和探究興趣，而且有利于促進學生抽象思維和創新思維的發展。因此，在教學中，教師應該重視情境教學法的運用，多創設生動有趣的學習情境，以激發小學低年段學生學習數學的興趣。

例如，在教學人教版一年級下冊“6～10的加減法”時，筆者通過簡單的故事情境導入教學：麻雀媽媽帶著小麻雀圓圓和小麻雀方方幸福地生活在美麗的森林王國中，一天，麻雀媽媽要出門尋找食物，她給小麻雀們準備了一些餅干。為了讓小麻雀們養成良好的生活習慣，麻雀媽媽叮囑圓圓和方方不能一下子把餅干都吃掉，要上午吃4塊，下午吃4塊，并告訴他們做得好的就能得到獎勵。可是圓圓不高興了，他覺得吃的太少了。于是，麻雀媽媽說：“那你上午吃5塊，下午吃3塊吧。”圓圓聽了高興極了，并對方方說：“我吃的比你多！”方方聽了卻捂著嘴笑了。筆者提問學生：“同學們，方方為什么笑了呢？”這樣，通過簡單的故事情境，讓學生對“4+4”和“5+3”有了直觀的認識，也激發了學生對數學課堂學習的興趣，為學生掌握“6～10的加減法”奠定了良好的基礎。

（三）巧用信息技術，增強課堂的趣味性

和傳統的教學手段相比，信息技術提供的豐富的教學資源、新穎的教學形式、富有趣味的教學內容，對激發小學低年段學生的數學學習興趣，構建生動、高效、有趣的數學課堂具有積極的意義。因此，教師應重視信息技術在課堂教學中的運用，以提高小學低年段數學課堂教學的效果。

在信息技術手段的支持下，教師可以借助互聯網、多媒體等現代教育手段創設生動、形象、有趣的教學情境，將靜態、抽象的數學知識動態化、具象化，使枯燥、單調的教學內容趣味化。例如，在教學人教版二年級上冊“角的初步認識”一課的“角的大小與兩邊的長短有關”這一探究環節時，筆者先在屏幕上給學生展示一個角，然后動態演示角的兩邊無限延長，讓學生觀察角的大小有沒有改變。這一教學活動使學生直觀地認識與掌握了“角的大小與其兩邊的長短無關”這一知識點。在此基礎上，筆者又動態演示了角的兩邊慢慢展開和慢慢合攏的過程，讓學生直觀地掌握“角的大小與其兩邊叉開的大小有關”這一知識點。這樣的課堂教學，學生的學習熱情高漲，始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態，輕松地掌握了新的知識點，體驗了學習的快樂。

除了以上三種策略之外，生活化教學、游戲化教學、問題化教學、采用多元評價方式等也是優化小學低年段數學教學的有效策略。在具體的教學中，教師應不拘泥于單一的教學方法，而應根據教學內容和學生的實際情況靈活使用教學方式，從而提高小學低年段數學教學的有效性和實效性。

三、結語

小學低年段數學教學對于學生的數學學習具有基礎性意義，其主要任務之一就是培養學生學習數學的興趣。作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，在教學中，教師應準確把握學生的認知發展水平和教學內容，構建生動、高效、富有趣味的數學課堂，讓學生體驗學習數學的樂趣，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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