淺談高職院校學生英語自主學習能力的培養

張瑞芳

摘 要：進入到新世紀，隨著經濟全球一體化的不斷深入，國際間的交流越來越頻繁，作為國際上通用的語言，英語發揮著非常重要的作用。當前我國綜合國力不斷提高，與國際的交流合作不斷加劇，對英語的要求不斷提高。高職院校對于學生應用能力的培養給以高度重視。傳統高職英語教學模式不能和現代社會發展相適應，培養高職院校學生英語自主學習能力勢在必行。對高職院校培養學生英語自主學習能力的意義進行闡述，分析了高職院校學生英語自主學習能力培養的影響因素，對高職院校學生英語自主學習能力培養的策略進行詳細論述。

關鍵詞：高職英語;自主學習;能力

0 引言

隨著我國“一帶一路”發展戰略的實施，我國和國際的交流越來越頻繁，英語作為一門國際通用的語言，在國際交流中具有重要作用。與此同時，我國高等教育改革不斷深入。新課標提出，高職英語教育的目的是應用，因此突出實用為主。高職英語對學生的應用英語語言的能力進行培養。為了使高職院校學生的英語能力提高，高職院校對高職英語課程教學進行改革創新。高職英語教師需要充分重視英語教學中高職學生的主體性，使高職學生英語學習從“被動學習”轉變為“主動學習”。通過培養高職學生的自主學習的能力，不但使高職學生能夠朝著職業化方向發展，并且能夠使高職學生能夠實現終身學習。

1 高職院校培養學生英語自主學習能力的意義

第一，培養高職院校學生的英語自主學習是素質教育的要求。當前人類社會已經進入了學習型社會，知識更新速度加快，陳舊的知識必然被淘汰。因此，通過對高職院校學生自主學習能力的培養，使高職院校學生能夠獨立思考，提高學生的創造力與創新力，能夠進行自我學習，在自主學習過程中對科學的學習方法與正確的學習策略進行掌握，從而養成終身學習的習慣。

第二，培養高職院校學生的英語自主學習是提高學生綜合素質的根本途徑。傳統的應試教育極大的束縛了高職院校學生英語學習的積極性。通過對高職院校學生英語自主學習能力的培養，使學生能夠自主選擇學習的內容，通過網絡及時獲取最新的信息，提高學習的積極性，從而使英語水平得到提高。

第三，培養高職院校學生英語自主學習能力是時代發展的要求。隨著社會的不斷發展，社會對高職院校學生的要求不斷提高。面臨著日益激烈的時差競爭，創新無疑是提高市場競爭力的根本途徑，創新不但是企業創新，更要求高校創新。高職院校培養學生英語自主學習的能力，實際上就是對學生創新能力進行培養，不但能夠提高學生的學習效率，更是培養學生創新能力的要求。

第四，培養高職院校學生英語自主學習能力符合高職院校英語課程改革的需要。當前我國加入WTO不斷深入，我國和國際之間的交流越來越頻繁，英語得到了廣泛的應用。在國際交流中英語發揮著重要作用。新課標要求高校英語教育對高校學生英語綜合應用的能力進行培養，使學生自主學習能力得到提高。基于此，廣大的高職英語教師需要轉變教學觀念，對學生英語自主學習的能力進行培養，改變教學模式，創新教學手段，推動高職院校英語課程改革的不斷深入。

2 高職院校學生英語自主學習能力培養的影響因素

第一，學生的學習動機影響自主學習能力的培養。學習動機對學習活動具有推動、促進和引導的作用。高職院校學生英語自主學習受學習動機的影響非常大?；趯W生興趣愛好對學生的學習動機進行培養。這就要求教師對高職學生英語學習的節奏進行調整，引導學生對英語學習的短期目標與長期目標進行合理的制定。從實際情況出發，通過科學的目標的制定，不斷使自身學習能力提高，從而培養良好的學習動機。

第二，學生的學習風格影響自主學習能力的培養。學習風格實際上就是個體對新知識、新技術學習、處理的偏好的形式。教學內容與教學方法等不會影響到學習風格。學習風格具有獨立性的特征，是個體獨有的學習方式。比如有些學生喜歡與他人進行探討，有些學生則喜歡獨立思考等。高職院校學生學習應用時，學生對于自身喜歡的認知方式進行培養，從而形成了屬于自身的學習風格。學生有了明確的學習風格，找到適合自己的學習方法，那么英語學習的效率就會極大的提高。

第三，外部學習條件影響英語自主學習能力的培養。社會環境、學生的學習條件、學校的環境等都屬于學習條件的范疇?，F階段，大部分高職院校學生缺乏英語學習語言環境。盡管隨著科學技術的不斷發展，學生可以通過視頻、音頻、廣播等接觸到英語學習環境，然而，缺乏真實的英語學習的環境。外部的學習條件極大的影響著高職院校學生英語自主學習能力的培養。

3 高職院校學生英語自主學習能力培養的策略

第一，對高職學生英語學習的動機進行激發。學生的學習離不開學習動機。所以，明確的學習動機是培養高職學生英語自主學習能力的前提。這就要求高職教師講授過程中，基于高職生認知角度，明確英語作為語言的工具性與實用性，從而提高高職學生英語學習的興趣。在英語學習過程中，教師可以利用自主探究活動對學生的興趣與學習動機進行激發。在課堂教學時，通過自主探究活動，學生的主體地位得到充分發揮，基于教師的引導，高職學生的主觀能動性得到充分調動。學生在積極參與課堂教學活動中，提高了學習的興趣。

第二，對高職學生英語自主學習的策略進行指導。相對于普通本科院校的學生而言，高職院校學生的基礎相對薄弱。部分高職學生厭煩了應試教育模式，英語學習存在被動的問題。因此，在英語教學過程中，高職教師對學生應該加強引導，指導學生制定自主學習的策略。一是重視英語預習。高職學生在預習過程中，首先對于英語教材的文章目的進行了解，對單詞要掌握;然后對于老師在課堂中要講解的內容進行預習，通過對相關資料的查找，認真理解教材內容，對于教材中的不理解的內容要進行標記，及時向教師請教。二是積極參與到英語課堂教學。高職英語教師在授課過程中，需要對有助于學生自主學習的氛圍進行創建，從而使學生能夠積極融入到英語課堂。在英語課堂中，應該充分發揮學生的主體地位與教師的引導作用。高職學生參與課堂教學的程度對于英語教學效果有著直接的影響。課堂教學過程中，高職英語教師通過英語游戲、英語笑話等引導學生積極參與。學生通過積極參與課堂活動，成為課堂的主人，從而提高了自主學習的能力。三是加強課后的復習。學生通過課后復習可以再次記憶所學知識，從而真正掌握所學知識。英語要求記憶的單詞量、知識點等比較多，學生對于所學的單詞、知識點要做好復習。當存在沒有掌握的單詞、知識點時，應該及時向老師或者同學進行請教。通過有效的學習策略的制定，能夠有效培養高職學生英語學習的自主能力。

第三，對高職學生元認知能力進行訓練。元認知實際上就是個體對于自身認知能力的一種認知。個體的智力發展受元認知的直接影響。因此，學生學習受元認知的影響非常大。為了培養高職學生英語自主學習能力，必須要提高高職學生的元認知能力。一是高職學生需要樹立明確的英語學習目標。學習目標包括短期學習目標與長期學習目標。高職學生的自主學習能力相對比較差，因此，可以先制定英語學習的短期目標，基于自主學習，完成短期目標，之后對長期目標進行制定，由此，使高職學生英語學習的自我效能感提高。二是高職學生對科學的學習計劃進行制定。高職學生基于自身英語學習目標對科學的學習計劃進行制定。制定的學習計劃需要和高職學生的自身實際相吻合。三是對自身英語學習的過程進行監督。部分學生制定了學習目標與學習計劃，然而不能堅持，從而導致前功盡棄。因此，高職學生英語自主學習能力培養過程中，要加強自我監控，對學習過程進行實時監督，從實際情況出發不斷調整完善學習計劃。四是科學評價自我學習的效果。高職學生在自主學習過程中，對學習過程進行評價，確保學習策略科學。高效的學習策略為高職學生英語自主學習能力的培養提供保障。

參考文獻：

[1]王俊，范麗軍.我國大學生英語自主學習能力的現狀分析與英語策略研究[J].農家參謀，2019（23）：213-214.

[2]趙婷.微課的高職英語口語自主學習模式研究[J].湖北農機化，2019（22）：107.

[3]郭麗芳.網絡環境下高職院校學生英語自主學習模式的探究[J].新西部，2019（27）：165+161.