支持數(shù)學(xué)區(qū)域游戲，啟迪幼兒數(shù)學(xué)思維

沈明霞

中圖分類號：G613.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0242-02

新《綱要》要求下的數(shù)學(xué)教育活動，應(yīng)是一種智慧獲得的學(xué)習(xí)，它強調(diào)讓孩子與游戲材料的互動中去發(fā)現(xiàn)、探索、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。我園在開展“主題背景下的游戲區(qū)域”課題研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)活動區(qū)域，提供豐富的操作材料，能夠滿足不同水平的幼兒不同層次的發(fā)展需要，并給予有力、適宜的活動支持，使幼兒在與材料相互作用的過程中，不斷豐富數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗;在與區(qū)域材料的互動享受數(shù)學(xué)游戲的樂趣，又能促進邏輯思維的發(fā)展。

1.支持幼兒園數(shù)學(xué)活動域的創(chuàng)設(shè)

1.1創(chuàng)設(shè)方便、寬松、自由的活動環(huán)境。

開始時，我們在公共區(qū)域中擺放操作臺，讓幼兒分區(qū)操作，由于人數(shù)較多，走道狹窄，幼兒的活動空間顯得狹小擁擠，互相干擾較大，優(yōu)化環(huán)境成為當(dāng)務(wù)之急。為此，我們創(chuàng)設(shè)了伸縮性強、富有變化的操作空間，可自由拉開的操作柜，閑置時不占用走道空間，幼兒活動時又能靈活擺放、操作。例如，地墊可以替代操作臺，設(shè)計“棋盤”“走迷宮”幼兒可在操作區(qū)內(nèi)方便地尋找場地活動，這種自由多變的環(huán)境較以前一成不變的操作臺更有利于調(diào)動幼兒操作的熱情，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造。

1.2建立具體、明確、溫的操作提示。

為理免幼兒拿放材料時影響了其他幼兒活動，教師們發(fā)揮大班幼兒的思考能力和積極性，組織體和小組討論，制作了各種各樣的操作提示。如：我們在地面上或游戲圖示邊上畫了暗示幼兒取放材料的規(guī)則、取物的路線;每個活動區(qū)域都有規(guī)定人數(shù)的身份卡;一個示意安靜的嘴唇圖及一些帶文字的靜音標識;在地面用小魚、小狗等圖案來規(guī)定幼兒的操作區(qū)域等，并把自己制定的規(guī)則以宣傳單的形式向中小班宜傳。“輕拿輕放”“安靜操作”“收拾整理”，這些充滿真童趣的標識提示幼兒和家長要遵守這些規(guī)則，穿過區(qū)域時保持安靜，讓幼兒可以在豐富的范圍內(nèi)互不影響地自由自在地操作。

1.3投放豐富、適宜、有趣的數(shù)學(xué)材料。

皮亞杰有關(guān)兒童數(shù)理邏輯概念獲得的研究成果告訴我們，數(shù)學(xué)必須建立在對材料的充分操作以及積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)材料的投放對幼兒的學(xué)習(xí)起到支架式的作用。

一是材料具有明確的目的性。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只有理解了活動的目的，才能將自己的已有經(jīng)驗和來自同伴、教師或其他方面的經(jīng)驗進行重組。例如：在”“給大象排排隊”這個操作活動區(qū)域中，我們制作了從大到小和從小到大兩種排序的標記，沒有直接告訴幼兒標記的意思，而是讓幼兒先觀察標記的特征，猜測它的涵義。通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)標記兩頭不一樣大（小），而且越來越大（小），從而理解了操作要求和活動目標。材料要求目的明確，使幼兒的操作變得主動，他們后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣也就比較高。

二是材料具有豐富的趣味性。材料富有趣味性，讓幼兒在操作中感受材料的動感變化，可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如：小班的“開心農(nóng)場一一幫雞媽媽找蛋”（根據(jù)點卡數(shù)量，在雞窩中放置相應(yīng)數(shù)量的蛋寶寶）、“水果串串串”（按照圖上的規(guī)律，找出相應(yīng)的水果進行串聯(lián)）;中班的“釣魚游戲”（用魚桿的魚，記錄釣上來的魚與所剩魚的數(shù)量）。這些操作材料都來源于幼兒的生活，貼近他們的生活，幼兒百玩不厭。

三是材料具有清晰的層次性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展水平的高低，能力的差異，在選擇投放材料時體現(xiàn)梯度和層級，以適應(yīng)不同兒童的發(fā)展需要。如小班的“按數(shù)取物”活動，我們準備了以下不同層次的材料：“喂你吃”一一按卡片上的物體取相應(yīng)數(shù)量的實物;幫雞媽媽找蛋一一按卡片上的圓點，取相應(yīng)數(shù)量的實物;夾夾樂一—按小動物身體上的數(shù)字取相應(yīng)數(shù)量的實物。在活動中投入不同層次材料，能夠激發(fā)不同水平、能力的幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強自信心。

2.注重幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動的指導(dǎo)

2.1巧妙運用指導(dǎo)性語言激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動性。

幼兒的操作探索和思維過程，都要靠語言來幫助。有些區(qū)角的活動材料光靠圖示幼兒難以理解，教師可以用簡潔的語言導(dǎo)入、使幼兒迅速進入活動的最佳狀態(tài)。如：在大的“組成分解”這一活動中，數(shù)師投放了“分類盒”（一半透明另一半密封）和“轉(zhuǎn)瓶”，教師神秘地把學(xué)具放在耳邊搖搖，用夸張的語言讓幼兒猜猜分類盒密封那邊珠子的數(shù)量，做好記錄;然后打開盒蓋驗證預(yù)測的結(jié)果。導(dǎo)入性語言使幼兒能專注觀察的對象，關(guān)注學(xué)習(xí)的活動。

2.2協(xié)同制定規(guī)則和玩法，突顯師幼互動性。

在進行區(qū)域活動時，由于同年齡段幼兒人數(shù)較多，而幼兒自我控制能力較弱，建立區(qū)域活動的規(guī)則、了解每項游戲的要求，就顯得尤為重要。這時，教師就是幼兒活動的支持者和合作者。經(jīng)過大家的商討和制作，我們在投放他材料中采用了以下兩種做法：一是將操作過程、方法用幼兒容易理解的標識畫成操作示意圖，粘貼于各活動區(qū)成內(nèi)，幼兒可以通過圖示進行實際操作;二是將暗示蘊涵于材料中，幼兒只要通過自己的觀察分析、找出規(guī)律即可操作。在操作過程中，幼兒不僅可以與材料互動，還可以與同伴和老師互動并開展交流，使自己從他人的經(jīng)驗和認知沖中得到啟發(fā)和調(diào)整，實現(xiàn)新的知識建構(gòu)。

2.3注重多元化評價和反思，提升區(qū)城活動有效性。

幼兒渴望得到老師的贊賞和好評，教師可對幼兒操作過程、操作結(jié)果及活動中的良好表現(xiàn)等，進行多元的評價。如：最初，在大班“組成分解”的材料投放中，我們?yōu)橛變簻蕚淞恕按虮｝g球”的教具，每打一次就記錄被打中和未被打中的球的個數(shù)。然而，幼兒的注意力全被打球吸引，30分鐘過去了，幼兒還沒有完成記錄。活動后教師反思，我們的重點應(yīng)是讓幼兒通過操作去發(fā)現(xiàn)、記錄關(guān)于分解的知識而不是鍛煉孩子投擲等技巧。所以，我們進行操作材料的調(diào)整，將擺放煩瑣的“保皊球教具”改為簡單的“彈珠”游戲，幼兒很快就可以得到操作結(jié)論了，也促進了幼兒對“數(shù)的組成分解”的理解。活動后的反思和調(diào)整，使得區(qū)域活動與所要達成的教育目標更趨于一致，也使得區(qū)域活動更加有效促進幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.啟迪幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維

3.1激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

游戲是孩子的天性，數(shù)學(xué)區(qū)域中的各類游戲材料散發(fā)著神奇的魔力，成為孩子向往的“天堂”，在興趣的指引下，孩子的學(xué)習(xí)動力更高，探索欲望更強。他們會在課余時間，很自然地去領(lǐng)取身份卡，自主選擇喜歡的游戲項目;也有的孩子會在午餐前，性急地來和老師商“老師，吃過飯后，我們可以去‘走迷宮嗎？”數(shù)學(xué)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了每個幼兒參與和學(xué)習(xí)的興趣。

3.2促進幼兒想象和合作能力的提高。

數(shù)學(xué)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅打開了幼兒想象和創(chuàng)造的空間，還提高了他們合作的能力。在玩過了幾次相同的“情景口編應(yīng)用題”后，幼兒覺得沒有挑戰(zhàn)性了，他們就會幾個聚在一起，將現(xiàn)成的實物卡或數(shù)卡用“摸象”的方法隨意抽，然后根據(jù)出卡的順序，再進行仿編應(yīng)用題，這樣的游戲?qū)⒆觽兲岢隽烁叩囊螅粌H要仔細觀察，認真思考還要相互配合，對新的答案做正確的評價，我們還驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們更會選擇和自己數(shù)學(xué)水平相仿的同伴合作。

3.3推動幼兒數(shù)學(xué)個別化的發(fā)展。

集體活動在較短的時間內(nèi)滿足了幼兒的需要，為深入的認識活動打下了基礎(chǔ)，而通過在數(shù)學(xué)區(qū)域的材料投放，卻能促進每個幼兒向“最近發(fā)展區(qū)”不同的發(fā)展。如：“比較物體的輕重”，我們可以在區(qū)域中提供豐富的日常用品，并設(shè)計不同層次的要求，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。可以是相同物體比較輕重，如兩本書，兩塊積木等;也可以是不同物體比較輕重，如大瓶與小瓶，大書與小書等;甚至還可以是三種物體比較輕重，然后進行排序等。每個幼兒在區(qū)域活動的自主探索中，都獲得了不同的比較輕重的經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和共享真實地碰撞了師生的心靈，教師不僅在教育理論書籍和教育活動中尋找教育的規(guī)律，還在區(qū)域活動中重新發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，認真對待個別差異，在與幼兒積極的溝通中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，也在不斷的反思中發(fā)揚優(yōu)勢、彌補不足，和幼兒一同成長。