臨床護理實習帶教兩種不同帶教方法的效果對比分析

李盛艷

【摘? 要】目的：探討臨床護理實習帶教兩種不同帶教方法的效果。方法：選取2018年5月至2018年11月 50名臨床護理實習生，依據不同的帶教方式將其分為對照組與觀察組，各25名，對照組予以傳統的一對一帶教方式，觀察組予以理論與實踐相結合一對一個性化帶教方式，觀察兩組實習生的理論考試成績、操作考核成績、綜合能力評分與滿意度情況。結果：觀察組的理論考試成績、操作考核成績、綜合能力評分明顯較高，并且其滿意度明顯提升，差異顯著（P<0.05）。結論：相比于傳統的一對一帶教方式，“理論與實踐相結合一對一個性化”帶教方式更能夠提升實習生的理論與實踐相結合能力及實習生的綜合能力。

【關鍵詞】臨床護理;實習帶教;“理論與實踐相結合一對一個性化”

【中圖分類號】R473?????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2019）01-0190-02

作為護理教學的重要組成部分，護理實習具有重要作用，能夠有效的使學生將理論知識與實踐進行良好的結合，從而提升其理論與實踐能力[1]。但由于傳統的一對一帶教方式不能使每個實習生很好的接受，從而提高實習生的學習興趣及實習生的綜合能力，因此需要帶教方式進行改變，隨著帶教方式的不斷進步，目前帶教老師主要實施“理論與實踐相結合一對一個性化”帶教方式，能夠獲得顯著效果[3]，本文將進行如下報道。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取2018年5月至2018年11月 50名臨床護理實習生，依據不同的帶教方式將其分為對照組與觀察組。對照組25名，年齡為19-20歲，平均年齡為（20.5±4.9）歲;試驗組25名，年齡為20-22歲，平均年齡為（21.5±5.1）歲。兩組實習生之間的一般資料差異不顯著，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法

對照組予以傳統一對一帶教方式，正式進入實習期前，由帶教老師制定統一的實習帶教計劃，并與護士長進行溝通探討，使其能夠明確護理實習的方式與內容，從而能夠獲得護士長的積極配合。進入正式實習期后，帶教教師根據實習帶教計劃對實習內容進行安排，帶教老師在平時帶教中理論與實踐相結合，并且由護士長安排護理人員為實習生進行講課，2周一次，實習期結束后，由帶教老師分別對實習生的理論知識和實踐能力進行測評，并嚴格記錄其最終成績。

觀察組予以理論與實踐相結合一對一個性化帶教方式帶教。正式進入實習期前，實習生先自行制定實習計劃，然后帶教老師根據實習大綱及實習生的實習計劃制定一個個性化的實習帶教計劃，帶教老師根據實習計劃將對實習內容進行安排，帶教老師在平時帶教中理論與實踐相結合，在整個帶教過程中根據實習生接受的情況隨時調整帶教進程，帶教老師每周一次PPT講課，護理人員為實習生進行講課，每月一次病歷查房和業務學習，實習生每周一次總結報告及2周一次對帶教老師操作的點評。實習結束后，由帶教老師對學生進行統一的理論與實踐測試，之后嚴格記錄學生的成績。

1.3觀察指標

①兩組護理實習生的理論考試成績、操作考核成績、綜合能力評分，各項滿分分別為100分，分數越高，說明其實習成績越好。

②兩組護理實習生的滿意度，評價標準：十分滿意，實習生完全接受帶教方式;基本滿意，實習生在一定程度上接受帶教方式;不滿意，實習生無法接受帶教方式。滿意度=（十分滿意+基本滿意）/總人數*100%。

1.4統計學處理

采用SPSS13.0統計學軟件包把研究得到的數據建立數據庫，使用x2檢驗和t檢驗方法，計量資料采用均數方差表示，兩組間比較，采用獨立樣本t檢驗，計數資料采用百分率表示且用x2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1兩組護理實習生的理論考試成績、操作考核成績、綜合能力評分比較

觀察組的理論考試成績、操作考核成績、綜合能力評分明顯較高，差異顯著（P<0.05），見表1。

2.2兩組護理實習生的滿意度比較

3 討論

對護理實習生予以良好的帶教方式，不僅能夠提升其理論水平能力，同時能夠有效的提升其實踐操作能力，對其日后的護理工作具有重要作用。但由于受到帶教方式的影響，以往傳統一對一的帶教方式成為帶教老師主要使用的方式。此種方式雖然能夠在一定程度上提升實習生的理論能力，但無法將理論與實踐相結合，因而無法全面的提升實習生的綜合能力，為此需要對帶教方式進行不斷的改變與發展[4]。

隨著帶教方式的不斷成熟，目前主要對護理實習生予以以理論與實踐相結合一對一個性化帶教方式，此種帶教方式能夠有效的實現在帶教老師全程嚴格的監督下進行實踐操作及提高實習生的學習興趣，不僅能夠有效的提升實習生的實踐操作能力及提高實習生的學習興趣，同時帶教老師能夠在第一時間對突發情況進行處理，避免醫患糾紛事件的發生[5]。在帶教過程中，帶教老師能夠督促學生將理論知識與實踐操作相結合，便于實習生綜合能力的提升;除此之外，帶教老師還能夠對實習生的心理進行疏導，從而能使其對自身的護理人員的身份進行快速轉變，并進行良好的適應，從而能夠避免發生現實休克情況[6]。依據實驗數據可知，實習生的各項成績均顯著提升，并且滿意度提升至97.50%，主要原因在于帶教老師不僅能夠關注學生理論與實踐能力的提升，從而能夠使其適應角色的轉變，快速融入到實習環境中，因而獲得良好的實習效果，為其日后的護理崗位能力的提升提供可靠保障。

參考文獻

[1]?? 陶貴彥.2種臨床護理實習帶教方法效果分析[J].衛生職業教育，2011，29（21）：79-80.

[2]?? 孔祥榮，韓梅.臨床護理帶教中不同帶教方式的效果對比分析[J].中國衛生產業，2015，12（29）：121-123.

[3]?? 張愛蓮.PBL結合以案例為中心雙軌式教學方法在臨床護理實習生帶教中的應用[J].中國繼續醫學教育，2017，9（4）：25-27.

[4]?? 邱秀娟.臨床護理路徑在門急診護理實習帶教中的應用效果[J].中外醫學研究，2017，15（5）：149-151.

[5]?? 楊蕓.兒科護理實習生操作帶教方法分析[J].現代醫藥衛生，2012，28（20）：3174-3175.

[6]?? 楊瑞蓉，吳婷.護理實習帶教小組在臨床護理管理中的作用[J].當代醫藥論叢，2013，11（3）：15-16.