淺談高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

王仁英

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的位置。特別對已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的高中生來說，閱讀成了他們翱翔知識海洋的重要途徑，新課改以來，不少一線中學(xué)英語教師按照新課程理念的要求，在高中英語教學(xué)，尤其是英語閱讀教學(xué)方面取得了一些可喜的成就，如注重學(xué)生對課文的整體理解、劃分段落、找出中心句、努力去明白作者的意圖等，但還存在著一些比較常見卻又不容忽視的問題。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（1）教師在進(jìn)行英語閱讀課程的教學(xué)時(shí)，只注重自己的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用。高中的英語教學(xué)中很多教師的對文章的講解力求做到“無微不至”，對每一句每一個(gè)單詞都進(jìn)行詳細(xì)的講解，而忽略了文章作為一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體而存在的，對文章的整體思想構(gòu)建卻沒有進(jìn)行足夠的講解，這樣容易讓學(xué)生對英語的閱讀產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，可能會讓學(xué)生片面認(rèn)為閱讀就是一個(gè)詞匯的積累以及語言點(diǎn)的背誦過程。在這種教學(xué)方式下，教師沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力發(fā)展以及英語水平的提高。

（2）忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。部分老師認(rèn)為即便花大量時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高;因此為了使學(xué)生“吃透”書本，老師總是抱著幾本教科書“精耕細(xì)作”，把大量的時(shí)間花在書本知識的重復(fù)和枯燥地操練之上，把學(xué)生人為地圈定在與之密切相關(guān)的題海之中，無暇顧及閱讀，從而忽視了學(xué)生英語語言知識的積累及語感語義的培養(yǎng)。這種教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生從閱讀材料除獲取一些細(xì)節(jié)外，其他收獲甚小，更無從談起對篇章結(jié)構(gòu)的了解。長久如此，教學(xué)就會很機(jī)械、乏味，學(xué)生的閱讀興趣就會逐漸減小，以致受到抑制。

（3）英語閱讀教學(xué)模式單一。許多教師仍把閱讀文章分解成孤立的語言知識點(diǎn)進(jìn)行教授，不管文章的體裁，把教學(xué)的注意力放在詞句的細(xì)節(jié)理解上，忽略了對文章的語篇理解和把握，以及對相關(guān)信息和背景知識的講解。對于閱讀材料的脈絡(luò)搞不清楚，也就不能從整體上把握，從而就會影響對整篇文章理解的準(zhǔn)確性。高中英語閱讀材料豐富，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、等多個(gè)領(lǐng)域;體裁多樣，有小說、散文等等。針對不同的領(lǐng)域，不同的文體，也會有相應(yīng)不同的閱讀的目的，這種情況下相對一成不變的閱讀教學(xué)模式就很難實(shí)現(xiàn)不同的教育目的。

（4）很多教師在英語閱讀的教學(xué)過程中，只注重對課本知識內(nèi)容的解，而缺乏英語文化方面的教學(xué)。英語的閱讀不僅要求學(xué)生掌握一定的詞匯量，同時(shí)對學(xué)生在句法和語法方面知識的積累也有一定的要求，但這對于做好英語閱讀是不夠的。在做英語閱讀時(shí)，首先要對西方國家的思想文化有一定的了解，文化因素會直接影響到讀者對文章的理解。然而長期以來，教師在閱讀教學(xué)大多集中于對文章的語言形式的講解上，而對于相關(guān)的文化背景知識講解力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以有可能學(xué)生能弄懂詞、短語和句子的意義，卻不一定能夠理解文章的內(nèi)容，把握不了作者的寫作意圖。

（5）閱讀策略和技巧講解和指導(dǎo)不足。調(diào)查結(jié)果顯示在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和閱讀技巧講解和指導(dǎo)。究其根源還是由于多數(shù)教師受傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法和以教師講解為中心的教學(xué)模式的束縛，把課文作為知識的載體，通過某一語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后舉例說明，再通過大量無情境的枯燥的練習(xí)達(dá)到鞏固語言知識的目的。

二、改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的對策

（1）注重學(xué)生的主體性發(fā)揮。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指明教師要更新陳舊的教育觀念，也就是說，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色。讓學(xué)生不僅僅把老師當(dāng)做知識的傳授者，更要使學(xué)生感受到老師是自己成功路上的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者。教學(xué)活動(dòng)，是人的一種特殊活動(dòng)，它實(shí)質(zhì)上是教師組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的過程及其方式。這要求教師的教學(xué)藝術(shù)在于如何促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主人，成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動(dòng)，教師的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主，也就是說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要考慮到學(xué)生的感受。

（2）重視學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”傳統(tǒng)的教育觀念和做法是“老師講的越多學(xué)生學(xué)的越好”。事實(shí)上提高閱讀教學(xué)有效性的根源在于多角度挖掘?qū)W生的閱讀興趣。從方法的巧妙性和靈活性上動(dòng)腦筋，達(dá)到教學(xué)相長，和事半功倍的的效果，脫離“教書匠”的傳統(tǒng)思維和做法。

（3）提高教師的自身素質(zhì)，根據(jù)閱讀理論展開閱讀教學(xué)。為了適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展提出新挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身素質(zhì)水平，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大知識面;要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本地區(qū)的條件以及學(xué)生的需求，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，應(yīng)該努力成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。首先教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握大量教學(xué)理論。

（4）在英語閱讀課程的教學(xué)中相應(yīng)地滲透東西方文化背景知識。讓學(xué)生對東西方的文化差異有一定的了解，這是提高學(xué)生在閱讀過程中對文章中涉及到文化方面的內(nèi)容理解的必備條件。這就可以有效地避免學(xué)生因?qū)θ狈ξ鞣轿幕恼J(rèn)識而對作者的意圖的誤解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中了解文化，在了解文化中加深對語言的理解。

三、對高中英語閱讀教學(xué)的總結(jié)

英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位，要以長遠(yuǎn)的教育眼光和科學(xué)的教學(xué)方法，摒棄教學(xué)過程中急功近利的思想。針對不同年級不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)活動(dòng)，盡量讓學(xué)生通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語閱讀能力。改變過去單一的以知識點(diǎn)教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，同時(shí)注重學(xué)生心理和情感的發(fā)展，用教師的愛和寬容融化學(xué)生心中的焦慮，懷疑。使學(xué)生有更多的信心、有更堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展并非朝夕之功，而是日積月累，堅(jiān)持不懈的努力結(jié)果。

由于對所研究問題的分析還不夠深入全面，有些問題還需要進(jìn)一步的探討，本論文也存在一定的局限性。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)對高中英語閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題作進(jìn)一步的研究，同時(shí)將努力提高自身的理論水平，以適應(yīng)新課標(biāo)對英語閱讀教學(xué)提出的新要求。