微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

張連軍

摘 要：微課是信息技術(shù)發(fā)展背景下的新型的教學(xué)手段，在現(xiàn)代教育教學(xué)實踐中得到了廣泛應(yīng)用，提升微課在初中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用水平是構(gòu)建有效課堂的重要舉措。微課利用短小精悍的形式、精簡歷煉的內(nèi)容，能夠切實滿足學(xué)生的需要，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時，促進學(xué)生的生物思維發(fā)展。本研究主要分析了微課在初中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用方法，希望研究內(nèi)容具有實踐參考價值。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；教學(xué)方法：研究

引言：

隨著課程改革的不斷推進，初中生物教學(xué)實踐開展過程中，我們越來越關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將生物核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教授學(xué)科理論知識的同時還要承擔(dān)起促進學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生探究能力等教學(xué)任務(wù)，無疑增加了初中生物教師的工作量[1]。而微課教學(xué)模式的引入，使初中生物課程教學(xué)任務(wù)減輕，為構(gòu)建有效課堂奠定了基礎(chǔ)。

一、精心設(shè)計微課內(nèi)容，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

微課設(shè)計要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)微課教學(xué)資源的適用性，因此教師在制作微課視頻的時候，要充分考慮到學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容的特點，這樣才能最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢。教師要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個全面的了解，這樣才能使教學(xué)活動更具針對性，更能注意到學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點[2]，真正提高生物教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在制作微視頻時，時間不宜過長，還要具有一定的趣味性，例如，教師在講《細胞的基本結(jié)構(gòu)與功能》一節(jié)時，可以在微課中插入有趣的動畫，模擬植物生長的過程和動物發(fā)育的過程，這樣能夠讓學(xué)生深入了解由細胞到生命個體的形成過程；在講《綠色開花植物的生活史》這一章節(jié)時，教師可以為學(xué)生做一個系統(tǒng)的小視頻，將學(xué)生所熟悉的植物的根、莖、葉、花、果實和種子的不同形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀的了解，并體會生活中的生物，從而提高生物學(xué)習(xí)興趣。

二、借助微課教學(xué)契機，構(gòu)建和諧的師生互動關(guān)系

傳統(tǒng)的初中生物課堂中師生互動缺乏有效性，主要是由于教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)導(dǎo)致的。這樣的初中生物教學(xué)互動很難實現(xiàn)對學(xué)生主體性的調(diào)動，在構(gòu)建生本課堂上顯現(xiàn)出嚴(yán)重不足。我們可以應(yīng)用微課合理開展教學(xué)活動，利用微課的高效性和趣味性吸引學(xué)生，為教師留下更多的教學(xué)指導(dǎo)空間[3]。以《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一課為例，我要求學(xué)生小組為單位制作微視頻，具體針對某一知識點進行。然后在課堂教學(xué)活動中，我就讓學(xué)生展示自己的微視頻，并結(jié)合教師制作的微視頻，課下修正自己的視頻內(nèi)容。在學(xué)生展示自己的微視頻內(nèi)容后，教師還可以開展課堂評論會，讓學(xué)生針對教師或者其他同學(xué)的微課視頻提出自己的自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上形成師生之間的互動交流。

三、巧用微課，突破難點，增強實效

生物課程中有很多微觀領(lǐng)域的內(nèi)容，教師往往難以用語言講述清楚，如細胞的分化和分裂、人體內(nèi)物質(zhì)的運輸?shù)取ａ槍@些以往教學(xué)實踐中難以突破的重難點，當(dāng)前的初中生物教學(xué)中我們就可以利用微課教學(xué)模式解決這一問題。例如，在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸——血液”時，我巧用微課突破難點，取得了很好的教學(xué)效果。對于血細胞的種類以及它們各自的形態(tài)和特點，我難以用語言表述清楚，但可以借助微課形式展現(xiàn)顯微鏡下的血細胞的種類，清晰地把血細胞的知識呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看微課，很快就認(rèn)識了血細胞中的紅細胞、白細胞、血小板。通過微課的放大形式，學(xué)生也能在觀察中總結(jié)其各自的特點，如紅細胞：紅色，量最多，圓餅狀；白細胞：最大，并且有細胞核；血小板：最小，沒有細胞核。對于知識吸收較慢的學(xué)生，可以讓學(xué)生利用課后時間繼續(xù)觀看微課，以進一步強化所學(xué)知識。該教學(xué)實例中，我利用微課直觀體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，且激發(fā)了學(xué)生的互動熱情，利于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)活動效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生形成生物思維

生物學(xué)科知識也具有一定抽象性，對學(xué)生的思維能力具有很高要求。因此初中生物教師在應(yīng)用微課捕捉學(xué)習(xí)知識重難點的過程中，也要注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)，幫助初中生逐步形成生物思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的探究性和微課的啟發(fā)性[4]。例如，講解《生物的遺傳和變異》一課時，為了促進學(xué)生的生物思維形成，我在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問：“你們知道我們所說基因是指什么嗎？”“影響生物遺傳和變異的因素有哪些？”提出問題后我要求學(xué)生小組探究，然后結(jié)合學(xué)生的回答，我應(yīng)用微課展示教學(xué)重難點內(nèi)容，并繼續(xù)讓學(xué)生結(jié)合微視頻中提出的問題展開討論。除此之外，針對生物教學(xué)活動中涉及的不易于學(xué)生親手操作和觀察實驗內(nèi)容，教師也可以借助微視頻展示實驗過程，讓學(xué)生直觀認(rèn)識、深化理解生物知識原理，提升課堂教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物知識和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進小學(xué)生的知識應(yīng)用能力提升。

結(jié)束語：

綜上，微課的出現(xiàn)為新課程改革提供了助力。立足初中生物課程教學(xué)實際，微課作為新型教學(xué)資源，為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量起到了輔助作用。因此，我們在指導(dǎo)初中生物教學(xué)實踐活動的過程中，應(yīng)該充分肯定微課的應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]朱有森，微課在初中生物教學(xué)中的重要作用[J].赤子（上中旬），2016，22（23）：130-131.

[2]陳崇貞，論微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2016，23（11）：110-112.

[3]喬璞，“情景―探究”課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用：以《微生物在生物圈中的作用》為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：118-119.

[4]愛理，巧用微課，讓學(xué)生愛上生物：談?wù)勎⒄n在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：94-95.