教師教育如何適應學生的策略研究

字品軍

摘 要：素質教育要求教師將學生放在教學的第一位，教育應該面向全體學生，在教與學的過程中，教師應當制定合適的策略和正確的方法來適應學生，激勵學生學習，為學生的學習成果負責。初中數學相比小學在知識體系上和難度上都有了較大的提升，本文站在適應性教學目標的角度探討初中數學教育適應學生的策略。

關鍵詞：適應學生；初中數學；策略研究

引言：

學生作為教學主體，是知識的接受者，教師應當改變教學觀念，強調“授人以漁”的教學方式。同時，學生是具有豐富個性的、巨大發展潛力的人，教師應當積極尋找適應學生的教學策略，為學生創造積極主動學習的氛圍和條件，幫助學生學習成長，為學生的學習狀況負責。

一、初中數學教學做到適應學生的意義

初中數學是數學通識教育的新起點，是區別于小學階段基礎數學教學的重要分水嶺，一定程度上決定了學生日后學習數學的能力和信心。小學數學好的學生在初中階段也可能出現學數學困難，可見這一階段的數學教學對培養學生的智力水平和思維能力都極其關鍵。教師的教學觀念和水平影響著學生對待數學的熱情和學習數學的方式，不同學生能夠適應的方式方法不同，在相同教育下，所獲得知識也會有較大差異。為了提升學生學習數學的興趣，幫助學生建立起良好的學習方法，適應性的教學必不可少。教師應當根據學生特點，按需教學，因材施教，凸顯重點，主要專注于不同學生數學能力的培養上，而不是知識的簡單灌輸，真正做到“授人以漁”。

二、初中數學教學適應學生的策略研究

1.轉變觀念，變教導為引導

教師應當改變應試教育體制下簡單灌輸知識的教學方式，改變課堂上只強調部分重點考點知識而不重視知識的引入和應用。學生在傳統的“教導”模式下，只能機械地掌握教師要求掌握、考試可能涉及的內容，而不會用自己的思考來探索問題的來源和去向，不利于創新思維和數學邏輯思維的發展。這給廣大教師以啟示，應該放下考試高分的執念，落實到學生真正掌握和運用上來，引導學生進行問題的探究、問題的解決和應用。這一系列的數學建模步驟是幫助學生建立起邏輯思維的關鍵，有助于學生學習興趣的提升。改變填鴨式的教學，就是要求教師將被動的灌輸教學改為積極的引導。

例如，在重要數學概念的教學中要注重引入。課堂引入有助于提升課堂氛圍，幫助學生建立學習的興趣和自信。一些復雜的知識概念能夠通過形象生動的引入幫助學生消化理解。比如，在“全等三角形”一課的學習中，利用生活中一些常見的全等現象作為引入，比如圍欄、對開的柜門、復印品、工廠一條線的產品等，被稱為“全等體”的物體，然后引出全等三角形的概念。再如，在“概率”的教學中，引入“概率”這一概念時就需要教師聯合實際進行情境教學和設想，幫助學生理解掌握這一重要概念。教師可以用生活中一些常見的概率事件作為概念教學的范例，比如買彩票中獎的概率，出門下雨的概率，并比較這些常見的生活事件發生的可能性大小，以此揭示概率表示的是事件發生的可能性大小，一些不可能發生的事被稱為不可能事件，比如在一個全部是紅球的箱子里摸出藍球就是不可能事件。還可以通過小游戲加深學生的印象。比如用扔硬幣的方式，讓學生合作投擲硬幣若干次，并記錄下正、反面的次數，最后比較出現兩種面次數的關系，以此揭示實驗次數和頻率與概率之間的關系。

通過豐富有趣的引入形式，課堂變得更加活潑生動，適應學生的興趣特點和思維模式，學生能夠被引導進入學習數學的思維環境中，建立起形象的數學思維觀念，有助于后續教學的順利開展。

2.寓教于樂，激發學習興趣

由于數學思維的抽象性和個別概念的復雜性，學生在學習數學的過程中常常遭遇困境，或者覺得數學復雜的運算太過枯燥，或者被數學強大的思維邏輯難倒，在學習數學的過程中遲遲難以把握學習規律和節奏，導致失去了學習興趣和信心。教師在教學環節中應當注重教學方案的設計，將復雜的內容以通俗化、形象化的方式呈現，重拾學生學習的興趣。寓教于樂是教育需要達到的高度，在學習枯燥的數學理論時，如何讓學生“樂學”是值得思考的內容。

教師可以通過增加教學形式的豐富性，培養學生學習數學的興趣。例如，在概率的應用舉例中可以應用商場轉盤轉出禮物和優惠券的概率來引導學生。事先準備一個彩色轉盤，設置不同等級的優惠卷：100元、50元、20元、謝謝惠顧，數量由少到多，讓學生們扮演顧客，在商場購買東西滿100元可以得到一次轉盤機會。游戲后詢問學生，轉盤轉到最大數目優惠100元的概率是多少？中獎的概率是多少？如果一個人購買了250元的產品，他有多大概率獲得200元的優惠？通過這樣的小游戲可以活躍課堂氣氛，利用情境教學讓學生體會到概率在生活中的一些應用，加深學生印象，培養學生積極思考，解決生活問題的能力。

通過數學趣味性強的小故事也能激發學生強烈的好奇心和學習欲望。比如在學習乘方概念時，借鑒國王賞賜大米給聰明大臣的故事，教師拎一小袋大米和國際象棋棋盤進入課堂，將故事的前景娓娓道來：從前有個聰明大臣發明了國際象棋并獻給國王，國王高興之下答應滿足大臣的一個要求，大臣提出：“那就賞賜大米給我吧，將棋盤每一格放滿，依次放1粒，2粒，4粒……一直放滿64格，也就是2的63次方粒。”國王欣然答應了。然后讓學生來嘗試擺放，最后會發現，教師帶來的米遠遠不夠大臣要求的。最后教師可以揭秘，若要滿足大臣要求，需要2的64次方減一粒米，按100粒米一克計算，需要整整1844.67億噸，整個國庫都沒有這么多的米。以此引出學習有理數乘方的重要性。學生在游戲中體會到乘方對數字的放大能力，讓他們迅速融入到乘方的思維中，激發了學生強烈的學習欲望。

初中生的年齡階段仍然是好奇心重、游戲心理強的心理階段，迎合學生的心理特征，在教學過程中輔之以形式豐富的小游戲和數學小故事能夠大大提升教學成效。

3.激勵教學，適應學生水平

教師在教學過程中應當注重學習的評價，對學生給予足夠的關心和激勵，實踐中也證明了受到教師關注和激勵的學生往往在學習上更主動。為了適應不同能力的學生，教師應當設定不同的目標例如，對于優秀的學生，應當制定更高的目標，在學生達到目標的過程中給予適當的激勵，防止優秀學生滋生驕傲情緒；而對于一些在數學學習上存在困難的學生，可以適當將標準降低，在學生學習過程中給予足夠的幫助，并不斷鼓勵學生積少成多，不斷克服困難。

結束語：

綜上所述，初中數學教學應當注重教學策略與學生的適應程度，良好的教學方法是結合學生自身學習能力和心理特點按需定制的，需要在課前、課中和課后各個環節中融入教師的思考和經驗判斷，以求最大程度滿足學生的學習習慣。

參考文獻：

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