小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

宋景會

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國越來越重視國民的思想品質。小學階段是學生接受教育的初級階段，對于學生的思想品德和價值觀的形成有著不可或缺的作用。所以，小學班主任在教學的過程中要對小學生的思想品德進行正確的引導，使學生們樹立一個正確的價值觀念。

關鍵詞：小學班主任；德育；激勵政策

引言：

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對于素質教育的重視程度越來越高，這就要求小學班主任在進行班級管理的時候要對學生進行德育教育，從而提升小學生的道德素質。在當前小學班主任教師班級管理工作中，在對學生進行德育教育時有效的實施激勵策略具有一定的現(xiàn)實意義，能夠促進整體教育工作的革新，切實保證基礎教育成效。

一、小學班主任德育教育中實施激勵策略存在的問題

1.激勵策略實施力度不足

小學班主任在對小學生進行德育教育時實施激勵策略，能夠提高德育教育的工作效率，但是，在目前階段，激勵策略在德育教育中實施的力度不足[1]。激勵措施實施力度不足的表現(xiàn)主要有，德育教育激勵政策不夠明顯，德育教育開展相關記錄不夠完善，關于德育活動的激勵項目較少。在平時的工作中，小學班主任要積極地采用相應的解決措施，從而提高激勵策略在德育教育工作中的有效性。

2.激勵策略實施方式不夠完善

目前，很多小學班主任在對學生進行德育教育的時候，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，通過灌輸式的方式向學生講解一些德育中的大道理，忽視了學生的學習主體地位，減少了學生的話語權，學生不能接受良好的德育教育。另外，在德育教育過程中，班主任和學生的溝通較少，大多數(shù)情況下班主任只能為學生提供宏觀上的方法論，缺少實踐教學，不能落實到實際問題上，導致學生對班主任講解的內容不能夠有一個清晰的認知，不利于培養(yǎng)學生的道德思想觀念。

3.缺少規(guī)范的德育教育組織

目前，我國大部分小學都沒有規(guī)范的德育教育組織，小學生的德育教育工作大部分由班主任承擔，即使開設了專門的德育課程，教學內容和課時安排上也沒有過多的創(chuàng)新性，不能滿足小學生對德育教育的需求，導致德育工作開展效果甚微。

4.缺乏德育實踐活動

由于我國傳統(tǒng)教育模式的影響，小學班主任在對學生進行德育工作的時候，往往采用灌輸式的教學方式，學生們在課堂上沒有互動交流與實踐的機會，只是被動地接受教育。久而久之，就會使學生產(chǎn)生厭倦的心理，導致學生們失去學習的興趣，不利于培養(yǎng)學生們的思想品德。所以，在平時的教學工作中，小學班主任在德育的課程中要注重開展一些德育的實踐活動，讓學生們在活動的過程中，領悟到德育的真正含義。

二、小學班主任德育教育中實施激勵策略的方式

1.切實提高小學生的自律性

班主任對小學生進行德育教育的一個主要的目的就是提高學生的自律能力，并在此基礎上培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質，進而提高學生的思想道德素質。因此，小學班主任在德育教育中實施激勵策略時，可以將激勵策略的實施看作是培養(yǎng)學生自律品質的策略。例如，班主任可以通過組織班級學生輪流執(zhí)行班務的方式，鍛煉學生的自律精神，學生在輪流管理班級的過程中，能夠更好地體會德育教育的內涵和實施的必要性。在執(zhí)行了輪流管理班級的任務后，班主任可以在一次輪完后組織班級學生進行投票，以評選出此次輪流管理班級的最佳學生，進而發(fā)揮激勵作用。輪流管理班級方式的執(zhí)行，不但能夠讓學生對德育教育有更加深刻的體會，還能令學生在輪流管理班級的過程中，學會關心班級同學，拉近學生之間的關系，而且，學生通過對班級的管理，能夠體會到班主任工作的辛苦，從而在以后的班級生活中能夠積極地配合班主任的工作。

2.確保激勵策略的真實性和有效性

保證激勵策略的真實性以及有效性，對提升德育教育的工作效果有著積極的作用[2]。在小學德育教育中實施激勵策略本身具有一定觸動性，這也是激勵策略在德育教育中廣泛應用的原因，激勵策略能夠讓學生在掌握德育知識和培養(yǎng)道德品質的同時，形成自覺參與德育教育并遵守教育規(guī)則的意識，班主任需要利用好德育教育激勵策略這一特性。例如，學校更改德育教育內容和實施方式的時間可以選擇為升國旗后，班主任更改德育教育內容和實施方式的時間可以選擇為開班會和家長會期間，以此為契機表彰優(yōu)秀學生，這樣做是因為儀式感較為強烈的環(huán)境能夠更好地觸動學生心靈，不但會對受表彰的學生產(chǎn)生強烈觸動，還會對其他學生形成一種無形的激勵，從而使學生都能夠朝著正確的方向發(fā)展。

3.加強德育教育激勵策略和現(xiàn)實的聯(lián)系程度

班主任對學生進行德育教育的最終目的就是能夠讓學生樹立正確的思想觀念，從而規(guī)范自己在生活中的行為舉止，這就要求班主任在展開德育教育并實施激勵策略的同時，需要考慮其現(xiàn)實意義，在展開基礎性德育教育工作時可以先從學生身邊的小事入手，讓學生意識到德育教育的普遍性[3]。例如，團結合作一項是小學德育教育中的主要內容之一，合作精神也是學生在日后學習和生活中需要具備的優(yōu)良品質之一。因此，班主任可以從團結合作這一角度來開展德育教育并實施激勵策略。班主任可以組織學生開展關于德育教育的課題活動，首先，將班級學生劃分為若干個小組，再以舉手表決的形式統(tǒng)計和確定學生感興趣的課題題目；其次，給小組成員自主探討和商議的時間，將活動的規(guī)劃落實到實際活動中，并執(zhí)行活動任務；最后，每個小組派出一名代表對活動進行總結概述。然后通過投票的方式評選出優(yōu)秀的小組。

三、結論

隨著時代的發(fā)展，社會上對于具有良好思想品質的人才的需要量越來越大，所以，一個良好的思想品質對于人們的發(fā)展有著重要的作用。小學生正處于形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的關鍵階段，因此，小學班主任在培養(yǎng)小學生文化知識的同時也要注重對小學生進行德育教育。然而，目前我國小學的德育教育工作仍存在著一些問題，這就要求小學班主任在平時的工作中，要注意轉變自己的教學思維，在課堂上要多與學生進行互動交流，深入地了解學生的具體情況，在德育教育中有效的實施激勵策略，從而使學生們樹立一個正確的思想觀念。

參考文獻：

[1]朱連香.在小學班主任德育教育中如何實施“激勵策略”[J].課外語文，2017，（12）：193.

[2]劉蜀民，甘霖.小學班主任德育教育中有效實施激勵策略的途徑分析[J].中華少年，2016，（20）：250-251.

[3] 陳燕云.淺談小學班主任德育中如何有效實施激勵策略[J].新課程（小學），2016（10）.