淺談中學語文課堂朗讀教學語言藝術

葉曉云

摘 要：中學語文教學不再只是簡單的背誦和閱讀，教師把傳統教學轉化為朗讀教學彰顯語文語言藝術。新課改以后語文教學目標更加突出情感的領悟，朗讀教學可以讓學生更好地感悟文章的情感。教師充分備課，挖掘每一堂課中的朗讀教學，讓學生品悟情感，學會領悟語言的魅力所在。本文淺談中學語文課堂朗讀教學語言藝術。

關鍵詞：中學語文；朗讀教學；語言藝術；課堂

引言：

朗讀是初中師生常見的教學形式，教師通過朗讀感染學生，學生通過朗讀感悟情感。教師如何在教學中巧妙利用朗讀教學，提高初中語文課堂教學效率。朗讀可以同時培養學生讀說能力，學生在朗讀的過程中感知文章思想感情，深入理解文章主旨，形成他們自身的思想情感理解。

一、便于思想表達

朗讀教學有利于學生表達它自己的情感和思想，教師在教學過程中引導學生多次朗讀，既可以讓學生明確難點字詞的讀音，也可以讓學生培養語感。學生反復朗讀可以體會到文章的精妙之處，發表自己對文章的見解和思想。以《再別康橋》為例，《再別康橋》是初一語文開篇第一單元中的篇目，教師要通過朗讀教學，讓學生進一步了解現代詩歌的基本特征和主要表現手法，并系統掌握現代詩歌的鑒賞方法。教師還要通過朗讀讓學生感受現代詩歌的獨特之美，豐富的情感，優美的語言，奇妙的想象；進而明白藝術源于生活，同時又啟發生活，激發學生與詩人共同的情感體驗，深入到詩中感受詩人的情思。

二、提升審美和開拓思維

朗讀教學還可以提神學生的審美能力，開拓思維，進而培養學生的語文核心素養。朗讀教學可以培養學生把握語句的節奏感，什么時候停頓，什么時候加快，從語句的節奏感中感受語言的魅力，提升學生的審美。朗讀教學調動學生的各個感官，把全身都投入到課文朗讀中去，通過閱讀的過程加以思考，理解主人公在不同時期的情感，從而開拓學生的思維，因此提升學生對一篇文章的整體理解能力。以《紀念劉和珍君》為例，舉例：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”教師應指導學生在不同的階段進行不同的閱讀嘗試，理解這一段文字應以何種方式進行朗讀，也可以通過自身的演示，用憤慨激昂的語氣進行朗誦，再讓學生進行練習。而后再讓學生對這段文字進行解析：劉和珍君只是前赴后繼的偉大革命家們的一個縮影，但她的犧牲對于其他的革命者而言卻是極大激勵。這樣的內容只有讀出來才能讓文字原有的情感表達得更強烈。學生朗讀以后可以更好地體會文章，對革命戰士的義舉和犧牲懷著巨大的悲憫和稱贊，繼續整體文章的學習和閱讀。

三、升華情感

朗讀教學化無聲為有聲，化靜態為動態，從而讓師生在朗讀環節都得到感情渲染，情感得到升華。以《老人與海》為例，由于故事本身相較于其他題材的文章來說更容易吸引學生的注意力，教師此時稍加引導就能激發學生的閱讀興趣，進一步深入挖掘文中深意，產生自己的思考。如文中這些對白，“星鯊，來吧，星鯊”，“我要跟它們斗到死”。學生用堅定的語氣讀出了挑戰的意味?！翱墒且粋€人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，就是打不敗他?！睂W生大聲地誦讀可以讀出的老人自信、堅強。回環迭起的誦讀讓學生們體會到，雖然老人最后一無所有，但依舊是一名成功者。通過朗讀，學生得到了情感的感悟和升華：很多時候，我們對成功的定義并不是物質上的所得或者一個空名，而是在遭遇挫折時永不言敗的精神力量！

四、激發想象力

初中語文課本選取的都是經典文章，朗讀可以讓學生品讀經典語句和詞語，學生僅僅默讀或者抄寫是領悟不到其中的內涵的。學生要通過朗讀發揮自身想象力，營造置身其中的情景，充分想象文章或者詩中的情景。以《故都的秋》為例，作者通過對景物的描寫和對秋的渲染，為學生展現了一幅美景圖。教師可在教學中進行問題設置：文章中對于秋的描寫有哪些？共展現了幾幅畫面？而后以“文眼”──“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”這句話作為突破口，通過師生互動以及聯想朗讀等方法對文章的景色進行賞析。教師通過聲情并茂的朗讀教學，激發學生對古都秋的想象力，感悟作者對秋天的感受。

五、培養道德情操

朗讀可以最大程度挖掘學生的情操，學會做人做事的準則，符合素質教育要求。教學中對于精彩語段教師可以讓全班一起讀，提升全體學生的道德情操。朗讀以后教師可以開展全體評價，正面道德，通過朗讀可以加強學生的積極情感；反面道德，可以強化學生對它的認知，讓學生樹立正確的道德情操。以《赤壁賦》為例，本文既擁有詩句的特征，同時又有散文的描述手法，文章整體深致情韻，又有自己獨特的理念，特別宜于誦讀，并且極富聲韻之美，體現了韻文的長處。教師實施朗讀教學，第一，注重了語文學科的特點，從品味語言入手，去解讀全篇。體現了語文的語言性。第二，注重了誦讀教學，通過誦讀加深對語言的感受，充分發揮學生的主體地位，讓學生自身品味語言的精妙。通過全班整體朗讀，思考針對“客”所發出的人生悲嘆，蘇子是如何說服“客”的？以此讓學生感悟樂觀曠達的人生觀。

六、結束語

綜上所述，朗讀教學在語言藝術層面具有重要價值作用。教學中教師通過朗讀教學，讓學生利于思想表達，提升學生審美和開拓學生思維，塑造情感，激發學生想象力和培養學生的道德情操。朗讀教學可推動一節好的語文課實現，提高初中語言藝術及其教學效率。

參考文獻：

[1]周利利，朗讀，精彩我的課堂 ——淺談語文教學中朗讀指導的有效性[J]. 課外語文，2018（4）：19-19.

[2]柳紅玲，春風十里，不如讀你——淺談學生朗讀能力的培養[J]. 都市家教月刊，2017（12）：10-11.

[3]黃友芹，觸摸文字里的力量——初中語文講演類課文的教學策略[J]. 教育：周刊，2017（49）：62-63.

[4]馮春霞，古詩朗讀教學"三重奏"例談——以陶淵明《飲酒》（其五）為例[J]. 教育觀察（下半月），2017，6（3）.