民族地區低年級口語交際教學初探

高自明

摘 要：四川省涼山地區是一個多民族的地方，主要以藏族占多數。應在發展民族教育的基礎上，大力發展“雙語”教學工作，通過課堂教學、日常生活實踐、注重培養學生五個方面的習慣，提高少數民族地區學生漢語口語交際能力。

關鍵詞：民族；學生；口語

隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發生了巨大變化。如何提高語文課堂教學的有效性，促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力，實現有效的語文課堂教學，筆者略談幾點粗淺的體會。

一、營造良好氛圍，消除膽怯心理

當孩子們處于寬松的環境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于表達。苗族的孩子們在家向來都是說苗族話，很少跟講海南話和普通話的孩子交往。他們普遍膽子小，不敢說，不愛說，少數孩子雖然在課堂上積極舉手想說，但又說不清。孩子們有膽怯感，怎樣消除這種膽怯心理呢？我力求使自己態度和藹大方，語言親切自然，拉近和孩子們之間的距離，用貼近兒童生活實際的內容啟發他們說話，讓他們有什么說什么，不受拘束。著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但沒有標點，學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機。讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、營造良好氛圍，激發說話興趣

興趣是主動學習的最好老師。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行。根據小孩子在學習過程中易受情感因素影響的特點，我巧妙地創設各種情境，以激發學生口語交際的動機，借助興趣的動力促使學生積極參與。

1.表演激趣法。讓學生體驗到一種親自參與掌握知識情感，是喚起少年兒童特有的知識興趣的重要條件。因此，我在教學中充分利用學生的自我表現欲望，創造條件讓學生扮演角色。例如：進行《買文具》這個口語交際訓練時，我首先讓學生拿出自己的文具在“文具柜”中，再現文具店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件文具，“售貨員”要熱情待客。教師一說完，學生們便興致勃勃地投入到各自的角色中去。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。通過交際、表演，學生的口語交際能力得到了提高。

2.比賽激趣法。開展比一比的活動能激起學生極大的參與熱情。如進行《講童話故事》口語交際訓練時，我采用打擂臺的形式。首先讓學生作好充分準備，然后以講臺為擂臺，以小組為單位，先推選代表上臺講述，誰講述得好，誰就是第一任擂主。其他同學可以向擂主挑戰，只要你講述得精彩，便可以把擂主打下臺產生新擂主。整個課堂生動有趣，學生情緒激昂，個個不甘示弱，從而最大可能地激發學生口語交際的潛能。在活躍的氛圍中學生成了真正交際的主人。

3.組織豐富多彩的活動，激發學生說話的興趣。喜歡參加活動是孩子們的天性。我按教學教材關于活動的內容，堅持每一次活動都精心設計、組織。如教二年級下冊練習5《教你玩游戲》上語文交際訓練時，我讓學生邊玩邊說，在活動前布置要求，在活動中加以指導，活動后認真總結，使學生在活動中做有心人。學生親自參加了這些活動后便有話可說，自然對說話有了極大的興趣。

三、精心訓練，讓學生會說

有了說的興趣，但怎樣才能使學生“言之有物、言之有序”呢？我認為必須對學生進行精心的訓練。

1.指導學生會觀察。小學低年段教材中，看圖說話占有很大的比例。看圖說話包括看圖和說話兩部分，看懂圖意是進行說話訓練的基礎。低年級學生觀察能力較差，因此，我重視指導學生觀察。無論是看單幅圖還是看多幅圖，都遵循“整體——部分——整體”的原則。先弄清圖中主要內容，再具體地觀察每一部分的內容，最后回歸整體。圖中的內容是多方面的，既有景物，又有人物；既有靜態，又有動態，因而，還要訓練學生按照一定的順序去觀察。以圖畫內容為序，從背景到人物；以空間變換為序，由遠及近或由近及遠，從上到下或從下到上；等等，使學生有順序地觀察，觀察的內容在頭腦中有條理地形成表象，為有序練說打好基礎。

2.指導學生合理想象，看單幅圖說話。單幅圖是事情發展高潮部分，事情的開頭、發展和結尾都要靠合理的想象去完成。所以應告訴學生，只說圖上的內容是不完整的，要充分展開聯想，把圖中的內容補充完整，使之有頭有尾。如 《學會請求》這個口語交際，圖中畫的是一位老奶奶端著一杯熱茶正在看電視，一位小女孩拿著《古詩誦讀》這本書張開嘴站在奶奶身旁。我引導學生觀察人物活動的部分，然后觀察環境，確定故事發生的時間、地點、發生了什么事；再根據畫面人物的動作，表情進行合理想象。小女孩和老奶奶會說些什么，把這些內容連起來之后，故事情節就完整了，圖中的人物也變“活”了。

總之，在教學實踐中，只要我們充分了解孩子的特點，準確把握新課標的要求，合理利用教材，結合本地實際，長期有意識地引導、培養小學生的口語表達能力，學生的口語表達能力就會得到提高，對學習語文也就有了濃厚的興趣。這樣他們就會積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，學習效果也就更佳了。

參考文獻：

[1]盧子娟，淺析新課標下小學語文教學中的合作學習[J]；考試周刊；2011年40期.

[2] 鐘曉潔，教育游戲在小學語文課堂教學中的應用研究[D]；南昌大學；2012年.