探究小學語文體驗式閱讀教學

郭冰冰

摘 要：隨著新一輪教育改革的不斷推進，促使小學語文教學的教學理念和模式都發生了變革。教師在為學生構建高效課堂，提高學生學習效率的同時，借助語文教學實現傳統文化的傳承，幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生核心素養的培養。閱讀教學作為語文教學中的重要組成部分，對發展學生的思維能力，鍛煉學生的語言能力和閱讀理解能力等有著重要的意義。因此，教師要注重閱讀教學的有效性，采取有效措施來提高教學質量。本文就小學語文體驗式閱讀教學進行探討。

關鍵詞：小學語文；體驗式教學；策略

引言：

小學階段是培養學生良好閱讀習慣的黃金時期，也是積累學生知識儲備的初始階段，對學生今后的學習和成長有著重要的影響。傳統的教學理念和教學模式已經不再適應當前學生發展的需求，這就需要教師及時的做出改變和調整，激發學生的閱讀興趣，為學生營造良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀質量，促使學生實現個性化發展。體驗式閱讀教學的應用，滿足了學生的好奇心，調動了學生的學習熱情，提高了學生的積極主動性，實現了學生語文素養的提升。

一、小學語文體驗式閱讀教學的意義

體驗式閱讀教學就是指在閱讀教學中，教師通過結合教學內容為學生創設豐富的情景，引導學生通過親身體驗，感受作者的情感和表達，幫助學生理解閱讀文章內涵，促使學生閱讀能力的提升。體驗式教學在小學語文閱讀教學中的運用，幫助學生更加深入地體驗和感悟到生活中的哲理，能充分地樹立學生的主體地位，激發學生的學習興趣，加深學生對課文的理解和感悟，提高小學語文閱讀教學的質量。同時，有助于培養小學生的形象思維。小學階段是培養學生思維能力的關鍵階段，通過體驗式閱讀教學能有效地幫助學生實現知識的積累，為學生形象思維的發展奠定良好的基礎。教師通過教學情境或現代教具將抽象的知識形象化、具體化，這對啟發學生的形象思維有著積極地作用。

二、小學語文體驗式閱讀教學的實施策略

1.創設多元化閱讀情境，激發學生學習興趣

體驗式閱讀教學的本質在于體驗，對此，教師可以在運用體驗式閱讀教學時為學生創設多元化的教學情境，引導學生通過親身體驗來獲得情感的認知，從而激發學生的學習興趣。在當前信息化時代背景下，教師可以充分地借助信息技術帶給學生感官上的刺激，從而給予學生身臨其境的體驗，與作者產生情感上的共鳴，感受作者表達的情感，進而加深對文章的理解，從而提高教學效率[1]。例如：在教學《荷花》一課時，教師可利用多媒體為學生播放關于荷花的視頻或者圖片，通過形象、主觀的視頻帶調動學生的積極性，培養學生的學習熱情。同時在引導學生對課文進行閱讀賞析，幫助學生加深對課文內容的理解，有效地提高了閱讀教學的趣味性。然后教師可讓學生談一談，為什么作者會產生覺得自己是一朵荷花的想象？如何你站在這樣的荷花池邊會有什么樣的想法？鼓勵學生大膽地進行表達，進一步深化閱讀效果。

2.開展小組合作學習，加強學生體驗

體驗式教學的主要目的就是樹立學生的主體，提升學生自主學習和自主探究的能力。因此，教師可以借助小組合作學習來帶給學生良好的教學體驗，使學生通過互動交流加深對課文內涵的理解，并在溝通中取長補短，改進自身存在的問題，培養學生的合作能力和自主思考能力。教師要注重學生的體驗，在學生進行合作學習時，要充分的發揮引導者的作用，發揮學生的主體性，對學生進行適當的啟發，從而幫助學生通過不斷的探索獲得良好的閱讀體驗[2]。例如：在教學《再見了，親人》一課時，本文主要是講述了抗美援朝時期，我國志愿軍對送別的朝鮮人民內心的情感。由于學生對戰爭時代存在一定的距離感，教師可組織學生進行小組合作，在課前進行抗美援朝資料的收集，了解當時的時代背景；然后在課堂教學中讓學生以小組的形式進行課文的朗讀，注意把握情感基調，運用正確的語氣和語調；再通過互動交流探討課文中的“親人”指誰，他們都為志愿軍戰士做了什么事？最終使學生理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人勝似親人的感情。

3.開展對話活動，深化情感體驗

教師在開展體驗式閱讀教學時，要學會傾聽學生的內心想法，同時也要引導學生學會傾聽，與學生共同實現與文本的對話，從而形成情感交流的過程，促使學生對課文進行反思，并表達出自己的感想。這樣不僅增加了師生之間的互動，升華了情感體驗，同時還促使學生的語言能力和思維能力得到發展[3]。例如：在教學《少年閏土》一課時，本文是一篇“我”與閏土之間一段生活的回憶，塑造了一個聰明能干、活潑可愛并且知識豐富的農村少年形象。教師要引導學生對課文進行分段精讀，如在描寫“月下抓猹”這段時，教師可為學生播放閏土看瓜刺猹的課件畫面，讓學生進行文本分析，留心閏土講“看瓜刺猹”時的神情，說說從這事看出他是怎樣一個少年，了解作者的寫作手法和情感的表達。同時通過段落的閱讀，讓學生像閏土一樣繪聲繪色地講講這件事，并且教師為學生介紹魯迅先生所處的年代，引導學生感受作者的情懷，從而加深學生對課文的理解。

結語：

總之，在小學語文閱讀教學中，教師通過運用體驗式教學，為學生創設多元化的教學情境，樹立了學生的主體地位，有效地實現對學生的啟發和引導，幫助學生進一步理解課文的內涵，加深情感體驗，促使學生閱讀能力的提升。因此，教師要結合學生發展的需求，創新教學方法，在帶給學生全新體驗的同時提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 劉國安，小學語文體驗式閱讀教學的探索研究[J].課程教育研究，2018（37）：79

[2] 黃遠香，小學語文體驗式閱讀教學策略的有效性探析[J].教育實踐與研究（A），2018（09）：16-19

[3] 劉娜，小學語文體驗式閱讀教學及其建構[J].課程教育研究，2018（10）：92-93