論初中作文教學過程中學生情感的關注

曹宏

摘 要：要想使學生處于喜歡寫作文、愿意寫作文的狀態，就需要教師調動多方面的主客觀因素，誘發并保持學生寫作的亢奮情感，激發其寫作的熱情與欲望。在初中作文教學和寫作時，筆者認為話題的設計應激發學生情感共鳴，情境創設應誘發學生情感體驗，寬松氛圍應引導學生情感釋放。

關鍵詞：作文教學；情感；關注

作文教學實踐表明，要想使學生處于喜歡寫作文、愿意寫作文的狀態，就需要教師調動多方面的主客觀因素，誘發并保持學生寫作的亢奮情感，激發其寫作的熱情與欲望。情感作為人的心理活動的一個方面，是對周圍的客觀存在的一種態度體驗，產生并運行于人的認知活動過程中，同時又對人的認知與活動產生重要影響。所以在作文教學中要發揮情感的作用，喚起并保持學生寫作的亢奮情緒。

一、話題的設計應激發學生情感共鳴

作文教學要圍繞話題展開，教師在之前的教學準備中要盡量選擇貼近生活、貼近學生實際的、易于激發學生寫作情感的話題。話題設計的合適與否直接影響到學生作文質量的高低：話題選擇得好，學生有話可說，寫起來文思泉涌，洋洋灑灑數百字；反之，如果話題設計得不恰當，學生苦思冥想無話可說，最后只能胡亂扯一通，憋出篇干巴巴的文章應付了事。所以說，把握好學情，設計合適的作文話題是學生能夠順利完成作文的重要前提。學生在想什么，學習上有什么喜怒哀樂，生活中有什么酸甜苦辣，話題的設計要考慮到學生的心理，要盡量選擇貼近學生實際的話題。教師要聯系生活實際，用心去揣摩學生的心理，讓學生感覺到老師想的就是他們想說的，符合學生寫作心理的話題才能帶給學生寫作的興奮與沖動，一吐方能為快。另外，話題的選擇還要考慮到學生身心發展的特點，不同年齡、不同年級、不同寫作水平的學生有不同的寫作需要。學生是寫作的主體，教師要盡量創造條件激發其寫作熱情，調動其寫作積極性。

二、情境創設應誘發學生情感體驗

貼近生活，貼近學生實際的話題有助于學生情感的激發。另外良好的外部寫作環境也能夠激發學生的情感。觸景生情講的就是情感與情境的關系，要激發學生的情感就要把學生帶入相應的情境中來誘發其對生活的體驗與感悟。教師創設出的寫作情境若能使學生有如見其人聞其聲，有身臨其境的感覺，很容易產生一種高漲的情緒，并有所思，然后為文。這種情緒下寫出來的文章必定是飽含情感的。首先發揮多媒體的作用，通過播放視頻影片渲染氣氛。比如，寫以愛為主題的作文，試想當學生們看到《媽媽再愛我一次》中志強因思念母親偷跑回家，被風吹雨淋，高燒不退昏迷不醒時，誰的內心能平靜下來？聯想到母親對自己的關愛，體會媽媽的辛苦，自己卻那么任性總是惹爸媽生氣……其次教師要發揮語言的魅力，在影像渲染氛圍的基礎上再加把火，把學生的情感火花燒得更旺一些。學生情感的閥門一旦打開，猶如江河之水一瀉千里，飽含深情的文章也是水到渠成的事。

三、寬松氛圍應引導學生情感釋放

教學活動是由師生雙方共同完成的，教師作為學生學習道路上的引領者，是為學生的學服務的，學生才是學習的真正主體。傳統的教學中教師處于絕對的支配地位，擁有至高無上的權威，學生毫無主體性可言，只能順從于教師，被動接受。學生的思維受到排斥，情感無處釋放，個性表達也無從談起，因而也就失去了寫作的興趣與熱情，更不用談談想象力與創新素質的培養了。在和諧的師生關系中，在師生平等對話的互動合作中，學生才能真正放開膽量敢于說出心里話，也敢于和老師自由對話甚至辯論，真正實現教學相長，共同進步的效果。其次要用信任、鼓勵的眼光看學生。教師要相信每一位學生都充滿著智慧，每一位學生都有著豐富多彩的情感世界，只不過缺少表演的舞臺。教師要給學生提供大膽想象、獨立思考的空間，鼓勵學生勇于發言，暢所欲言。再次對學生充滿欣賞與尊重。尊重學生的言論與見解，尤其是發表一些與眾不同的思想與觀點。多一份欣賞，多一份尊重，輕松的教學氛圍有助于學生放松心態，自由無拘束表達自己觀點，體驗到成功帶來的滿足感和愉悅感。最后鼓勵學生敢于質疑、勇于挑戰權威。素質教育提倡培養學生的創新精神和創新能力，創新的前提是要敢于質疑。課堂上教師和成績優秀同學的觀點不再是唯一標準，鼓勵開放性的思維，引導學生發表獨立見解，努力營造開放而有活力的課堂氛圍。同時理性看待學生們的標新立異與創新。初中生年齡較小生活閱歷尚淺，發表的言論還不成熟，甚至會出現稀奇古怪的言論或錯誤的認識，但創新的萌芽往往都是蘊含在看似光怪陸離的想法中。教師要在注意保護其自尊心的前提下發揮語言的魅力，讓學生在自我反思與自省中認識到錯誤。

以上論述了在作文教學過程中，教師對學生情感的關注。其實在作文的評閱時，也應該注重教師對學生情感的關注。作文的評改也即對學生的寫作成果驗收的過程，關系到學生寫作價值能否被認可、學生的思想情感出現的問題能否及時得到反饋。評改，顧名思義，通過評指導改，對學生作文中表現出來的優點與不足做出點評，以期在以后的寫作中發揚長處，改進不足，提高寫作的水平。作文評改時教師面對的不只是一篇篇作文，而是一位位學生性靈與思想的流露，批改的過程亦是心靈對話的過程，評價的過程也即師生通過語言為載體溝通情感、交流心靈的過程。

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