創(chuàng)客教育背景下高職課程的改革與創(chuàng)新

張潔靜

摘 ?要：文章提出運用創(chuàng)客教育構(gòu)建高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新思路。從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，以創(chuàng)客課程模式的設(shè)計與實踐為研究起始點，探索將創(chuàng)客教育應(yīng)用于教學(xué)實踐的有效設(shè)計模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;高職;計算機應(yīng)用技術(shù);課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0158-03

Abstract： The article puts forward the use of Maker Education to construct a curriculum design model for computer application technology in higher vocational colleges， and to cultivate new ideas for students' innovative ability. From the perspective of innovation ability training， taking the design and practice of the maker course model as the starting point， explore the effective design mode of applying maker education to teaching practice.

Keywords： maker education; higher vocational colleges; computer application technology; curriculum

創(chuàng)客教育在我國作為一種新的教育理念，最早是由李克強總理參觀柴火創(chuàng)客空間并鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時提出來的。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強調(diào)，要提高學(xué)生的勇于探索的創(chuàng)新精神和實踐能力， 這跟創(chuàng)客教育所體現(xiàn)出來的“做中學(xué)”、“持續(xù)分享”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“運用信息技術(shù)”等理念不謀而合。而在《2016年地平線報告高等教育版解讀》中，為了全面推進(jìn)我國教育信息化的進(jìn)程，創(chuàng)客教育將在2-3年之內(nèi)在各級各類學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。

一、設(shè)計思路

該文章的設(shè)計融合了兩種理念，一種是杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)理論和創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”的理念[1]。因此高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)課程的改革也應(yīng)強調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新，該報告認(rèn)為高職院校開展教育教學(xué)改革應(yīng)從五個方面來進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新，分別是：教學(xué)目標(biāo)、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和評價機制，深化創(chuàng)客教育從創(chuàng)造中學(xué)的活動理念。

二、高職院校創(chuàng)客教育課程設(shè)計

高職院校創(chuàng)客教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以面向真實情境的問題解決為主，學(xué)習(xí)空間應(yīng)是線上和線下學(xué)習(xí)空間的一個結(jié)合，同時，創(chuàng)客教育由于其跨學(xué)科，多領(lǐng)域融合的特性，師資隊伍應(yīng)由不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師和企業(yè)專家擔(dān)任。

（一）培養(yǎng)高階思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高階思維能力是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的活動和行為。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)分為幾個層次，分別是應(yīng)用、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造和評價，其中分析、評價和創(chuàng)造屬于高階思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]，根據(jù)高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的重視學(xué)生實踐的教學(xué)特點，該研究報告將創(chuàng)客教育中的高階思維能力定義為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的、線上與線下的溝通交流能力、小組成員之間共同解決困難時的問題解決能力及協(xié)作能力、以及每個學(xué)生的問題解決后，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實的動手操作能力。文章以這四個能力為出發(fā)點來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與評價。

（二）融合學(xué)、做、創(chuàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

從做中學(xué)、從創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)、做、創(chuàng)三者之間是相輔相成的關(guān)系，根據(jù)創(chuàng)客教育的注重創(chuàng)造、創(chuàng)新、從體驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)的特性，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)客教育內(nèi)容應(yīng)以跨學(xué)科、重實踐、面向真實情境的問題解決為主，該研究報告將創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為以下幾個方面：3D打印技術(shù)、綜合項目實踐創(chuàng)新，Arduino開源硬件技術(shù)平臺的一些編程知識。

（三）O2O學(xué)習(xí)空間

O2O學(xué)習(xí)空間，即線上學(xué)習(xí)空間和線下學(xué)習(xí)空間，當(dāng)今時代，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，教師、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)時間和地點已不受地點、時間的限制，其中線下學(xué)習(xí)空間即物理學(xué)習(xí)空間，主要以教室里的面授為主，線上學(xué)習(xí)空間即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、各種及時通訊工具之間的交流。

第一，線下學(xué)習(xí)空間

線下學(xué)習(xí)空間主要有四個區(qū)域構(gòu)成，分別是：學(xué)習(xí)區(qū)、試驗區(qū)、討論區(qū)和展示區(qū)，如果受到物理空間的限制，其中，學(xué)習(xí)區(qū)和討論區(qū)可以融為一體。對于高職院校的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來說，線下的學(xué)習(xí)區(qū)由兩部分構(gòu)成，分別是校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)實訓(xùn)基地，為了保證學(xué)生能夠體驗到真實的情境，在創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不僅需要投影儀、固定的桌椅電腦或交互白板等來供學(xué)生學(xué)習(xí)基本的知識和操作技巧，還可以直接讓學(xué)生去參觀校外創(chuàng)客空間或者是創(chuàng)客企業(yè)，使學(xué)生接觸到真實的創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)人群，增加學(xué)生們對創(chuàng)客教育更深層次的認(rèn)識和真實感。討論區(qū)是供學(xué)生進(jìn)行項目或者是課題的討論交流，學(xué)生暢所欲言即頭腦風(fēng)暴的區(qū)域，在這個區(qū)域，需要配備可活動的桌椅以及投影儀和電子白板，更便于學(xué)生進(jìn)行交流。加工區(qū)是學(xué)生動手實踐的場所，需要配備完整的加工設(shè)備，如3D打印機和語言編輯類課程所需要的電腦，以及組裝類課程需要的電子元器件等。教師們還可以結(jié)合自己學(xué)校訓(xùn)練場地的特點，對四個物理空間進(jìn)行整合，但必須要保證學(xué)生有學(xué)習(xí)和動手操作的空間。

第二，線上學(xué)習(xí)空間

線上學(xué)習(xí)空間是一個學(xué)習(xí)平臺，教師可以通過這個平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳學(xué)習(xí)資源、在線答疑等教學(xué)活動，學(xué)生們可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流、參加考試、分享作品等學(xué)習(xí)活動并能夠被平臺記錄學(xué)習(xí)過程。它是方便教師和學(xué)生之間突破時間和空間限制進(jìn)行溝通交流的一個平臺，這個平臺分為三個模塊，分別是學(xué)習(xí)平臺、交流品臺和分享平臺基本上現(xiàn)在的Moodle和Blackboard等開源軟件都可以滿足這三個方面的功能，另外為了實現(xiàn)交流的便捷性，在此平臺之外，我們還可以建立微信群和QQ群，方便學(xué)生線上交流和溝通，以便更有效的幫助學(xué)生解決問題。

（四）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域師資隊伍

創(chuàng)客教育由于其跨學(xué)科，多領(lǐng)域融合的特性，同時為了解決學(xué)生在面臨真實性問題時，理論與實踐之間的脫節(jié)，師資隊伍應(yīng)由不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師和企業(yè)專家擔(dān)任。與傳統(tǒng)課堂中的教師是知識的傳遞者、學(xué)生被動的接受知識相比，創(chuàng)客教育中教師扮演的角色并非全是傳道、授業(yè)、解惑的角色，他們是知識的引導(dǎo)者和項目的管理者，是學(xué)生在面臨復(fù)雜問題情境時，教師能夠利用自身的概念性和事實性知識對問題進(jìn)行深刻地理解和剖析，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的解決方案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生成為知識的主動接收者。因此在創(chuàng)客教育中，教師不但要為學(xué)生做好示范、進(jìn)行輔導(dǎo)、提供腳手架，更要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法、反思自己的學(xué)習(xí)行為、探索解決問題的模型。該研究報告依據(jù)Hartnell-Young對技術(shù)支撐的實踐共同體中教師角色的四種定位和創(chuàng)客教育的特點，將O2O 學(xué)習(xí)空間中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行分解，如表1所示。

（五）融合學(xué)、做、創(chuàng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，一是應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)難度適中，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)易于操作;二是不能偏離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生能夠經(jīng)過努力能夠完成的，即“跳一跳，摘個桃”，這樣學(xué)生才能獲得成功的喜悅感，會更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也會更愿意參與到學(xué)習(xí)活動中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間更深層次的交流，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

1. 研討式的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

研討式教學(xué)活動與傳統(tǒng)教學(xué)活動相比，主要是教師和學(xué)生的角色的改變，教師從原來的知識傳授者的角色變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生從原來單純的知識被動接收者成為主動的知識建構(gòu)者，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在該活動設(shè)計中，教師需要確定活動的主題，通過構(gòu)建腳手架的方式，充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生確定問題的解決方案，樹立學(xué)生積極參與的意識，使學(xué)生主動的建構(gòu)更多的有意義的知識。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間通過成果展示的方式進(jìn)行評價互動反饋。

2. 基于項目的動手實踐活動設(shè)計

該活動使學(xué)生置身于真實的問題情境中體驗工作過程，讓學(xué)生在教學(xué)做相結(jié)合的過程中，學(xué)習(xí)知識和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在整個活動設(shè)計中，教師作為活動的引導(dǎo)者，需要確定主題，提供學(xué)習(xí)工具和資源，幫助和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生來促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生作為參與者，應(yīng)在接受任務(wù)后進(jìn)行協(xié)作探究、查閱文獻(xiàn)，在經(jīng)過小組討論后，來匯報自己的成果。

3. 以體驗為主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動設(shè)計

該學(xué)習(xí)活動是建立在研討式學(xué)習(xí)活動和基于項目的動手實踐學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)之上，是最后也是最復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，它是對前兩個活動的深化和提升，在該學(xué)習(xí)活動中，教師作為主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)發(fā)布任務(wù)，通過組織教學(xué)活動、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生暢所欲言，頭腦風(fēng)暴;通過組織監(jiān)控、答疑解惑，使學(xué)生解決問題，進(jìn)行方案的設(shè)計;最后，通過學(xué)生的作品分享，以及教師的評價啟發(fā)和反思，使學(xué)生完成認(rèn)知、行為和情感的目標(biāo)。學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中，可以基于相同的興趣自由組隊成為實踐共同體，該共同體中每一位同學(xué)都有自己所擅長的領(lǐng)域或者是感興趣的點，在共同實踐、共同學(xué)習(xí)的過程中，他們相互交流討論、相互幫助，不僅可以使自己的專業(yè)知識技能得到提升，還可以提升學(xué)生的項目制作、動手實踐能力、交流協(xié)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4. 教學(xué)評價設(shè)計

創(chuàng)客教育的教學(xué)評價應(yīng)倡導(dǎo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)采用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價方式，既要注重結(jié)果性評價，又要重視過程性評價。由于三種學(xué)習(xí)活動所培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，相應(yīng)的，三種教學(xué)活動應(yīng)設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，研討式學(xué)習(xí)活動的評價設(shè)計，主要是教師確認(rèn)主題，學(xué)生參與討論，因此該學(xué)習(xí)活動應(yīng)對學(xué)生在QQ群，微信群，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的活躍成度、主題討論的相關(guān)程度、參與程度以及小組學(xué)生討論的成果展示進(jìn)行評價。基于項目的動手實踐的活動評價設(shè)計，是學(xué)生通過完成任務(wù)體驗工作過程得到教學(xué)活動，因此該學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生的理論知識和實踐技能以及溝通交流協(xié)作能力的獲得，在成果展示過程中，應(yīng)體現(xiàn)出，教師評價、自評和學(xué)生互評這三種形式，體現(xiàn)培養(yǎng)高階思維能力的目標(biāo)。以體驗為主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的評價設(shè)計，因該設(shè)計是“體驗”，主要從以下8個要素來進(jìn)行評價：目標(biāo)與相關(guān)性、充分的時間、復(fù)雜性、強度、合作、可獲取的材料、可分享和新穎性[1]。學(xué)生也可以把自己的作品分享給QQ空間和微信朋友圈，如果能夠得到更多人的鼓勵，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會更足，如果有好的建議，也便于我們進(jìn)行修改。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮之中，本文嘗試構(gòu)建高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)客教育課程設(shè)計模式，該模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際動手能力，在下一步的研究中，筆者將以自己所在的院系以大專學(xué)生的“photoshop圖形圖像處理”課程為實踐案例，分析該門課程應(yīng)該掌握的知識、技能、方法與能力，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定該門課程應(yīng)掌握的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過線下、線上交流，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行形成性和總結(jié)性評價，最后再來調(diào)查與分析學(xué)生對于該門課程的滿意度，以此來提升學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通交流和協(xié)作能力。

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