淺談初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養

王秀峰

摘要：在時代要求和課程改革浪潮中，越來越要求培養綜合性人才，在歷史教學中，對于學生的歷史核心素養的培養要求提上了日程。在本文中，我具體闡述了我所認為的歷史核心素養培養的重要意義及一些有利舉措，從而推進教學過程中學生素養的提升。

關鍵詞：初中歷史；創新；方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0177-01

歷史課程作為一門社會性，認識性的人文學科，在其教育過程中本身就承擔著培養學生歷史核心素養的責任。同時隨著時代的變革，中國特色社會主義的發展，社會主義核心價值觀的廣泛傳播深入，新課標改革對相關教學改革的要求和策略，都需要老師在歷史教學中能夠意識到培養學生歷史核心素養的重要性，尋找多層次多樣態的方式去培養，為培養兼具豐富的科學文化知識和思想道德素質，社會實踐精神和人文底蘊認識，理性精神和感性意識，扎實學習基礎和積極的創新思考的綜合性人才奠定基礎。接下來，我想從具體以下幾個部分淺析初中教學對學生歷史核心素養的培養。

1.背景認識

教育不能僅僅向學生單向傳輸科學文化知識，把理論內容一股腦地全部灌輸給學生，更應注重學生在獲取知識過程中也能夠培養提高自身的文化素養，社會素養，完善其人格，注重其個性塑造，思想性塑造。特別是歷史學科，其身上承載的不僅僅是簡單的讓學生學習掌握死的歷史史實，更需要學生能夠活學活用，讀懂歷史，能從中提取一些對自己有利的東西，進行自己的相關思考分析，不局限于知識本身，而更能夠跨越時代框架，結合時代背景，文化背景，社會背景等諸多因素，來了解歷史對于自己的意義和價值。而在歷史學習中其核心素養的培養和形成，對其進一步的歷史學習也有積極的促進作用。

然而在現今的歷史教學中或多或少的存在著一些問題：教與學分離，老師多“唯分數論”，照本宣科，只講授課本上的知識，學生死記硬背，興趣不大，老師與學生之間存在明顯的隔閡，交流存在缺陷，課堂的教學氛圍枯燥單調，教學效率低下，同時對于學生的綜合素質培養上也沒有明顯幫助。整個教學過程較死板，缺乏活性，可持續性不強，各方積極性不強，也一定程度上影響了原有目標的實現。

2.教學實踐

空談培養學生歷史核心素養是遠遠不夠的，必須要真正在現實中落到實處，落到教學實踐中去，融入到課堂中去，下面我將提出我的一些有利于在歷史教學中提升學生核心素養的額方式方法。

2.1以課本知識為軸線，盡量向外輻散知識。

在初中歷史教學過程中，面臨著考學的壓力，成績仍然占據著非常重要的位置，因而課本知識仍出于教學的中心。但不同于從前過度的照本宣科，學生接受的都是受限的死知識的狀況，老師應主動加以拓展，首先從教學內容上進行改進。老師身為教學者，學生學習過程中的領航員，學生知識學習的空間很多時候是由老師進行把控的，因而我認為老師應以課本知識為軸線，作為基底。同時應在此基礎上加以拓展延伸，把知識由點到面，由面到全，讓學生能通過更多的角度，方面進行認知，從中摘取自己想要獲取的，自己感興趣的，對自己有利的內容進行更深層次的探究，然后盡量引導同學在課下可以探尋自己感興趣的部分進行分析理解，得出自己的感悟，最終知識面也拓展了，知識的應用也會更加熟練，知識的掌握也更加穩妥，核心素養得以提升。

2.2培養學生科學的學習方法和學習態度。

這一點對于學習歷史尤為重要，歷史是一門博大精深的學科，需要靜下心深究，體會理解的，不能僅憑一知半解就不懂裝懂，同時它也不是一門易學易掌握的課程。因而應在教學過程中培養學生科學的學習方法和健康自主的學習態度，這也是核心素養培育的重要組成部分。學習歷史的方法其實對于每個同學都各有差異，但身為老師應抓住差異中的整體性，例如培養他們學習歷史中的史觀意識，讓他們從歷史的視角學習歷史，學會用不同的史觀來分析問題解決問題；同時要積極做好課前預習，課上認真聽講，積極討論，課后及時反思總結，定期歸納復習的習慣，歷史是一個連續性，脈絡性較好的學科，需要學生養成一個整體性框架性的思維，同時又不局限于框架內部，以規律性的框架為本，向外開枝散葉，最后形成一個強大堅韌的知識網，那么歷史的素養不僅在無形中提高，歷史學習也必然會輕松許多。

2.3鼓勵學生大膽質疑權威，創新性提出自己的觀點想法。

歷史的學習不是死板和一成不變的，對于同一個歷史事件，不同的人從不同的角度都會有不同的想法，而對于思維較為活躍的初中生來說更是如此，一旦其被開拓了思路，其創新性的想法便會源源不斷，但有時可能畏懼老師的權威性而不敢“質疑”，提出自己的看法。

老師應積極營造這樣的氛圍：同學們敢于在課堂上提出自己的意見，為什么要這樣理解？我認為……有時可能他們的認識或多或少存在漏洞或缺陷，也應當允許他們發聲，可以在之后進行科學中肯的點評，讓他們感受到自己的思考得到了重視，自己有挑戰權威的能力，從而被激發積極性和創造性，就會更有干勁學習歷史。

學生的思維往往是活躍不定的，一旦給他們一個點，并進行有意識地科學引導，他們能夠在此基礎上進行自我的創新型的發現認識，這是讓人驚訝和欣喜的，我們也應當積極包容鼓勵這些創新，鼓勵這其中他們歷史核心素養的培養，從而推動他們全方位的發展進步，為他們的學習創造條件。

3.總結

隨著課程標準越來越傾向于能力和品格的塑造，學生在歷史學科的歷史核心素養的培養也愈發重要，從多種渠道激發其自主性，積極性，創造性，思考性，提出自己的想法觀點，發現歷史不一樣的額一面；同時讓其放平心態，踏實地學習歷史，把握歷史基礎知識，兩者相互結合共同促進歷史學習的進步，歷史教育教學的進步。學習歷史不僅僅是為了認識過去，更是在把握過去的基礎上，把握現在，掌握未來。

參考文獻：

[1]宋玉峰.《初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究》.

[2]成玉丹.《初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究》.