淺談小學數學課堂教師提問設計策略

陳冰秀

摘要：在數學教學當中，課堂提問是教師運用最為廣泛的一種技能，同時也是教師實時了解學生學習情況的重要教學手段。在小學的數學課堂教學當中，要了解學生對知識內容的掌握情況，就需要設計問題。但因為教學的對象是小學生，所以教師設計的問題需要結合教學的對象及教材的內容而定。本文主要從小學數學課堂中提問設計的策略和提問的技法兩個方面進行探討。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；設計策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0140-01

在新課程標準的實施下，對小學數學的課堂教學提出了新的要求，要求教師必須根據學生的身心發展和數學學習的特性，針對班級內學生之間存在的差異和不同的學習需求設定教學活動，在活動中要保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生主動學習和銳意進取的精神，倡導合作的探究學習方式。

1.小學數學課堂中問題的設計策略

1.1圍繞課堂教學的關鍵設計。

教師在小學數學的課堂教學當中，所設計的問題需要圍繞教材的關鍵內容進行，將教材中的重點和難點融入問題當中，設計出突出重點的問題。針對教材的難點設計問題，學生就會容易掌握并突破。比如在蘇教版小學數學三年級《除數是兩位數的除法》的教學當中，教師可以圍繞各種兩位數計算當中的難點進行提問，或者將除數的計算與日常的零食的買賣相結合，讓學生將實際生活中經常接觸的事物用除法進行計算，這樣更能幫助學生掌握兩位除法的計算方式，尋求學習的規律性。

在設計問題時，教師可以采用工具進行輔助，比如矩形、三角板、圓形模板等，或者采用幻燈片及圖形板書等方式，讓學生能夠理解問題。比如讓學生將圓形進行分割后，運用除法求出部分不規則圖形的面積。在設計此類問題時，教師需要給學生預留較廣的思維空間，讓學生經過充分的思考過后尋找到問題的本質，抓住解決的切入點。如果是學習能力較好的學生，可以采用多種方式進行解決，并讓解析的過程更具有條理性。中等學生的數學邏輯條理性稍差，那么可以從學生的表現上增強其學習的積極性。然后教師再集中全班同學的意見，有條理地進行歸納分析，將圓形的變化和面積的大小及與長方形和三角形之間的關系進行梳理，讓學生明確本章所講的主要內容，掌握基本的推導公式及計算方法。

1.2通過聯系知識設計問題。

因為數學各章知識點之間的連接性很強，每個新的知識點都建立在舊知識的基礎上。新知識作為舊知識的延伸和發展，其內在的因素和本質是相同的，這也為學生進行下一輪的學習搭建了橋梁。所以教師在進行教學問題的設計時，還要充分將新舊知識進行結合，將未知轉化成已知。比如在蘇教版小學數學五年級的《質數和合數》這課的學習過程當中，需要根據有關的舊知識——能夠除以1且大于1的自然數（能夠整除的情況下），在推導出質數時，可以讓學生進行千以內的除法計算。在設計問題時，教師可以從以下幾個方面進行：1屬于質數么？為什么？在分數當中存在質數么？合數是如何推導的？經過對這幾個問題的思考與探討，學生就會了解質數與合數的概念，明確質數和合數的范圍。

1.3抓住學生學習的盲點設計問題。

抓住學生學習的盲點就是針對教材中容易被忽視的知識重點進行提問教學。教師在針對盲點問題設計時，需要幫助學生發現自身學習當中所忽略的東西。比如在學習正負數時，在明確正數和負數的概念后，教師所設計的問題應該轉向關鍵點上，比如0是否屬于正負數，如何對其進行定義。將學生容易忽視的點找出，幫助學生拓展數學學習的思維廣度。

2.小學數學課堂提問技法

2.1明確提問對象。

在小學數學課堂教學當中，教師針對提問的設計首先要明確問題的對象。在實際的教學當中，筆者發現，很多教師認為課堂提問重在問題的設置和深入研究上，忽視提問的對象。將問題的難度提升，或者為了獲取完美的答案和活躍課堂的氣氛，將提問的對象集中在班級的優等生上。甚至有教師為了讓學習較差的學生不分散注意力，專挑基礎知識較差的學生回答較難的問題。設計的問題只針對普遍的學生，對部分學生學習難以深入的地方教師因為課時等原因選擇忽略。由此造成課堂無法突出重點，既無法發揮學習能力好的學生的帶頭作用，也無法提高學習較差學生的積極性。所以小學數學課堂中的提問要盡可能涵蓋到各個層次的學生，滿足其學習和心理的需求。設計的問題讓每位同學能夠回答，激發其學習的興趣。這就要求教師在備課時把握好提問的深淺，熟練掌握教材內容，讓數學的問題具有邏輯性和嚴密性。比如在進行蘇教版小學數學四年級《含小括號的混合運算》的教學中，為讓班級內各層次的學生都能掌握混合運算的順序和技巧，教師先提出這樣的運算口訣“如果括號前加號，去掉括號也無妨；如果括號前減號，去掉括號也無妨；乘除運算要分清，從左到右是標準；加減乘除混合酸，先算乘除再算加減”，教師以簡單的帶括號運算開頭，如“5×60+120÷3（370+50）÷7”，讓學生獨立思考后計算出此題。這道題的難點在于多數學生不知是先計算括號內的數字還是先將乘除計算后再計算括號內的數字。在學生計算完成后，可以抽取幾名學生（囊括學習能力較好、基礎較高、學習能力差、基礎較差及中等水平的學生）闡述其答案及解題的思路，將解題中的學生未考慮到的或者出現差錯的地方進行補充，并讓學生將解題時所遇到的難點講解出來，教師針對這些問題進行細講。

2.2提問時機需要靈活處理。

在備課過程中，雖然教師可以在教學活動的各個環節設定問題，但是在實際的教學過程中總會出現各種意外。比如在除法的學習過程中，因為小學數學的課堂教學是一個師生雙方交互的模式，在問答的過程中會產生一些意象不到的答案，或者學生會提出新的問題進行探討。在此時，教師需要及時將教學活動進行調整。比如在除法的學習當中，學生在進行一組自然數的計算，但是在計算過程當中，某位學生發現除不盡的數字，然后班級的學生就進行了一系列的“除不盡”數字的尋找工作。此時，教師要讓課堂教學繼續下去，就需要代入下一個問題——遇到無法除盡的數字時，如何計算出答案？當然，在提出問題后，教師需要預留足夠的時間讓學生自行思考，找出正確的答案，這樣不僅能夠調動學生的積極性，學生經過獨立思考或者共同探討還會得出與眾不同的答案。

參考文獻：

[1]羅紅彥.淺談小學數學課堂教學中有效提問的策略[J].教育教學論壇，2011，19：89.

[2]羅超群.例談小學數學課堂教師提問存在的問題及其改進策略[J].科學大眾（科學教育），2015，07：103-104.