利用南豐本土優勢資源 促進幼兒綜合素質提升

錢佳

摘? 要：《幼兒園工作規程》中提出，“幼兒園應充分利用自然環境和社區教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。本文闡述我園如何利用本土資源，提升幼兒體驗教育的一些做法，旨在提高幼兒綜合素質。

關鍵詞：環境;生活;沙畫;自主;溝通

《幼兒園工作規程》中提出：“幼兒園應充分利用自然環境和社區教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間。”為了更好地促進幼兒對事物有強烈的好奇心、濃厚的興趣和較強的自主探究意識，幼兒教育應挖掘園區周邊本土資源，讓不同的本土特色教具和活動游戲在各班有序開展，確保兒童幸福快樂地成長。

我園所在的南豐鎮，這里地處美麗富饒的長江岸邊，人文歷史積淀深厚，素有“江南農耕水鄉”美譽，有全國聞名的永聯村，著名的景點——農耕園。這里擁有河灘、蘆竹、農田等自然資源;各種作物、鋼鐵、體育文化中心等生產活動資源;插竹、跳格子等民間體育游戲資源;舞龍燈、廟會等民間傳統文化資源。人們有燒香祈禱、吃餃子、許愿、吃粽子、吃菱角等民間習俗，有著名醫學家黃育萬，農民優秀企業家吳棟材等等。這些資源來源于幼兒所生存的環境，幼兒對此較為熟悉，也是樂意接受的。為此，我園從以下幾方面著手，做好本土資源開發：

一、環境入手，渲染氛圍

在園內、室內外環境的創設上凸顯本土文化氣息。在園內設置南豐風景墻，墻上畫有江南水鄉圖，突出“南豐景點”，園內有名人塑像和藝術造型;園內一角辟有養雞間和菜園地，養了幾只雞鴨，菜園地種了菜;校門口有一個小池塘，養魚和種菱角等。在教室走廊掛有我鎮著名人物掛像，以及他們的作品。在活動室走廊里用木頭、竹席子、藍印花布等各種農作物制作懸掛物。每個班級教室內的環境布置也都有鮮明的鄉土氣息，如：稻草制品的稻草人、竹篾做的風箏、木頭做的竹耙、玉米棒穿成的簾子、用稻草扎的茅草房、用麻繩編成的漁網等等，都在掛著、擺放著，讓孩子不時摸摸看看。各班還根據不同主題，制成“農耕田”“染制坊”“農家小院”等布置。這些布置使幼兒園處處散發著濃厚的鄉土氣息，富有童真童趣，為幼兒感受、體驗、表現鄉土教育營造了氛圍。

二、生活入手，創設游戲

我們結合生活、游戲、活動及經驗之間的關系，將本土地方工藝引進幼兒園游戲。如：開展稻草以及毛線絲帶編織等手工活動，讓幼兒玩在其中，學在其中;將幼兒熟悉的鄉土生活投入幼兒園游戲，如：在走廊里創設“農家小院”，有時，老師帶領幼兒到在園區一角的“養雞間”去觀察雞鴨活動。戶外活動中，主要帶領幼兒游玩農耕園、南豐特種養殖場，讓孩子走進大自然，認識和鑒別花草樹木，看看舊板車，鉆鉆大木桶，讓孩子感受過去。我們借了一輛老式獨輪車，在活動課老師學著推車給孩子看，讓孩子了解成人勞動的過程。在園區一角的菜地，讓孩子體驗挖地、種菜、拔蘿卜等勞作，讓孩子體驗農家生活。有時帶領孩子去觀察菱角和小魚，依據本土傳統，開發了“兒童斗雞”“打彈子”“打草靶”“跳格子”等多種游戲，這些游戲活動都是孩子喜歡的，讓幼兒時時、處處都沉浸在快樂情境中，享受童真、童趣、童樂。

三、沙畫入手，豐富活動

我園地處長江邊上，有著獨特豐富的江沙資源，它為幼兒的沙畫創作提供了天然的素材。我們定期在每個班活動室放置若干沙畫器材，開展沙畫藝術活動，不僅培養幼兒“漏、抹、撒”等沙畫技能動作，創造出不同的沙畫藝術作品，而且通過與不同材料的互動游戲，大大激發幼兒園參加沙畫活動的興趣。如：大班沙畫藝術活動《夏季的江灘》，教師投入了蘆葦桿、貝殼、舊漁網等江沙資源。孩子們在材料面前興致盎然，自主選擇，大膽想象。有的用蘆葦桿在鋪著薄薄一層沙的沙畫臺上畫出了大小不一的圓點，表示小螃蟹。中班沙畫藝術活動《森林進行曲》，幼兒用稻桿、麥稈制作成一排排樹桿，用沙子零星點綴，就成了郁郁蔥蔥的森林。孩子都在沙上畫呀，做呀，非常投入，鍛煉了孩子的想象力，促進合作能力的發展。

四、自主入手，快樂成長

我園根據本土資源，創設了適合不同年級“打彈子”“跳格子”等系列傳統游戲以及現代游戲，共有十幾種，在游戲中幼兒教師先帶領兒童玩，讓兒童掌握玩法，經過一段時間后，就可以讓孩子自主玩，老師在邊上觀察游戲，主要以幼兒游戲是否獲得成就感和滿足感為目的，了解游戲持續的時間和更換的頻率，游戲中幼兒的情緒狀態，游戲中幼兒綜合能力的發展，游戲常規狀況，游戲材料是否適合，是否能充分體現孩子的自主、合作等。如：幼兒自己制定游戲規則，自己參與收集材料，自己擺放和整理玩具，自己分配角色，討論并設計新游戲等等，給幼兒充分的自主游戲的自由，和幼兒共享游戲的喜悅。游戲結束時，嘗試讓幼兒自己安排和整理結束活動，并討論如何更好準備下次的游戲等。“自主與合作”——確保實現幼兒在游戲中的主體地位，真正實現課程的游戲化。

五、溝通入手，理解支持

家長是極其豐富的人文資源，教師要獲得家長對幼兒教育的支持和理解：一是讓家長參與課堂，發給家長《南豐人文讀本》《細說永聯村》等幼兒讀本，讓家長也知曉自己的本土文化。在親子活動現場中，使家長了解幼兒教育，逐步形正確的育兒觀念。二是開放家長活動日，讓家長以代理教師和生活向導的身份，走進課程。三是優秀家長評選，激勵家長參與教育，參與課堂活動，充當幼兒或老師角色，分享與孩子共同成長的喜悅。目的是讓家長更好地了解學校，促進家長了解和掌握更多的幼兒教育的方法，同時增進親子情感，開發幼兒潛能，促進幼兒身心全面發展。

經過我園教師的齊心努力，采用一系列本土資源措施進行教育教學后，我們發現孩子在活動中更加聚精會神，能相互配合，主動探究。如：在向全市幼兒開放游戲活動中，孩子的表現得到領導、同行的一致好評;我園在市級六一節目展評中，《南豐是我美麗的家》獲優秀節目獎。這些說明，充分利用本土資源教學，能有效促進幼兒健康快樂成長，這是一條可走的寬廣大道。

參考文獻：

[1]徐艷楠.幼兒園游戲化教學——讓孩子快樂學習.[J] .讀與寫（教育教學刊），2017.07.