讓繪本教學為幼兒播下“幸福的種子”

張艷

摘? 要：本文總結了繪本教學的策略：創設適宜的繪本閱讀教育環境、開展豐富多彩的繪本閱讀活動、抓住生活中的契機滲透閱讀體驗，為相關活動實踐帶來了有益的啟示。

關鍵詞：繪本教學;策略;幼兒園

在繪本閱讀教學中，為了充分發揮繪本的教育性、情趣性、生動性、畫面富有張力等特性，我們創設適宜的繪本閱讀環境，開展豐富多彩、形式多樣的閱讀活動，在生活中進行滲透式閱讀，讓孩子們獲得豐富的閱讀體驗，充分發揮繪本的教育價值，為孩子們打開一扇了解和認識世界的窗戶。

一、創設適宜的繪本閱讀教育環境

語言領域教育活動中諸多因素的總和形成了語言教育環境。尤其是閱讀的氛圍，一種文化底蘊，作為語言教育環境中的物質載體更是需要不斷推陳出新，重視長效設計。

在幼兒園外部環境的創設方面，我們以繪本閱讀為主題，充分利用每一面墻壁、每一個樓梯和走廊。讓孩子們一走進幼兒園，一走進教學樓，就能看到擺放著各種繪本的書架，看到以“繪本”為主題的主題墻。讓家長們在接送孩子的時候，駐足“優秀繪本推薦專欄”。創設濃濃的繪本閱讀氛圍，讓每一個人都沉浸其中，真正體驗到閱讀的快樂。

對于孩子們來講，每一個活動室都是專屬于他們的獨立世界。在這里他們將度過絕大部分的時光。為了讓孩子們身心獲得愉悅，我們以繪本為載體，根據他們的年齡特點以及班級特色，打造成了一個個各具特色的童話世界。如小班的孩子們剛上幼兒園，在講述了《好餓的毛毛蟲》以后，每個人都盼望著自己能變成漂亮的蝴蝶，于是他們的教室環境創設就以此為主線。有的班級男孩子很多，他們活潑好動、勇敢堅強，在閱讀《夏洛的網》時每個人都期盼著自己變得無所畏懼，變得智慧無敵。根據這一情況，他們的教室環境就可以圍繞繪本《夏洛的網》來創設主題墻等。有的班級里孩子們大都在少年宮學習舞蹈，因此他們的教室環境里就會充滿《大腳丫跳芭蕾》的繪本元素。此外，在創設教室環境的過程中，我們會結合繪本內容的特點，在不同的區角投放材料，讓孩子們在閱讀繪本的同時能夠親身經歷繪本中的意境。

二、開展豐富多彩的繪本閱讀活動

在繪本閱讀中，我們要通過多種形式幫助孩子們理解繪本內容，掌握故事情節的發展，了解繪本故事中主人公的性格特點，提升他們的已有經驗。有的繪本使用集體閱讀的方式有利于孩子們獲得閱讀核心經驗，有的繪本在親子閱讀活動中可以有效融洽親子關系，有的繪本在獨立閱讀中培養了孩子們自主探究和獨立思考的能力。

以集體閱讀為例，在閱讀《顏色的戰爭》時，根據繪本中多種顏色融合、變化的元素與班級里多個孩子共同游戲的場景類似，因此我們將其放在集體閱讀活動中。在集體閱讀活動中，為了激發幼兒閱讀的興趣，教師可以為孩子們播放有關顏色混合、變化的視頻。在聲光影的刺激下，孩子們的多種感官被調動起來，很快他們就體驗到了繪本中所描繪的顏色戰爭的意境，進而紛紛拿起繪本閱讀起來。為了培養孩子們的想象力，我們還可以組織孩子們玩一次真正的顏色戰爭，每個人都手持裝有不同顏色的水槍。在“噴噴噴”中孩子們感受顏色的變化與融合，一會兒表現出興奮，一會兒又專注于顏色的變化。這樣的體驗活動有效激發了孩子們的閱讀興趣，提高了閱讀的質量。

又如《我爸爸》《我媽媽》等繪本就特別適合親子共讀。通過親子共讀，當孩子們再聊起自己的爸爸、媽媽時，一種幸福的感受溢于言表。親子共讀繪本不但深化了孩子們對繪本內容的理解，還有效融洽了親子關系。

三、抓住生活中的契機滲透閱讀體驗

一日生活皆課程。我們把繪本閱讀滲透于一日生活當中，不僅可以實現滲透式教育，還會有效激發幼兒閱讀繪本的興趣。

松居直說：“世界上有許多美好的事物，而圖畫書替我們縮小視野，定出視覺的焦點，創造出具體的圖像，將不同的事物清楚而深刻地呈現在面前。”其實有一部分繪本中的故事在我們的現實生活中能夠找到原型，在閱讀這類繪本時，教師要充分研究繪本的內容，并與幼兒的現實生活建立起聯系，從而讓教育的觸角延伸到幼兒的具體生活當中去，為他們解決現實生活中的實際問題提供思路。如有一個時期孩子們合作學習的經驗比較匱乏，遇到問題不知道如何解決，因此總會跑到老師那里去告狀，造成合作學習效率低下，教育效果不理想。為此，教師就有意識地把《搬過來搬過去》這本繪本投放到閱讀區角，孩子們發現繪本主人公之間不和諧的關系與他們現在的情況很像，于是就將閱讀中獲得的經驗遷移到了現實生活中，順利解決了他們遇到的問題。

讓繪本在孩子們心里埋下“幸福的種子”是日本圖畫書之父松居直的重要觀點。在繪本閱讀教學中，我們怎樣開展有關教育活動，有效激活這顆富有生命力的種子呢？本文從教育環境、閱讀活動、生活中滲透式閱讀等視角對繪本閱讀展開了具體探討，有利于提高繪本閱讀的教育質量。

參考文獻：

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