淺談農(nóng)村地區(qū)小學英語學困生成因及對策

姚虹宇

“英語學困生”，顧名思義，即在英語學習上比較困難的學生。在師資力量和教育設施等相對落后的農(nóng)村小學，英語學困生現(xiàn)象尤為突出。對于在農(nóng)村小學任教半年的我來說，雖然任教時間不長，對英語學困生的成因卻有著深深的理解。對于這種“學困”現(xiàn)象，如果不及早發(fā)現(xiàn)、分析學困生的成因、幫助他們盡早轉(zhuǎn)化，就必然會影響到他們今后的英語學習及其他方面，甚至終身發(fā)展。

一、成因分析

（一）學習環(huán)境

在農(nóng)村、由于經(jīng)濟條件的限制，很多小學的教學設施相對落后，尤其對小學英語的學習來說，多媒體、語音室等教學設備的不齊全，網(wǎng)絡資源、圖書館和閱覽室的不便利，都決定了農(nóng)村小學英語不具有一個良好的客觀環(huán)境。而且，在大多數(shù)農(nóng)村小學日常使用英語的頻率不高，在班上很少有人用英語交流，英語教師也幾乎不用全英語授課，沒有一個很好的語言學習氛圍。長期處于這樣的英語學習環(huán)境，學生們所學的英語就成了“啞巴英語”。學生體會不到用英語交流的樂趣，漸漸地對英語沒了興趣。

（二）家庭因素

有些孩子家長對子女英語課程的學習不夠重視，很少關(guān)心過問學生的英語學習情況和成績。元壩區(qū)白果鄉(xiāng)小學的學生大都為留守兒童，有些孩子一年甚至幾年都不能和父母見面，父母對學生學習上的督促便是“紙上談兵”。與城市相比，很多農(nóng)村家庭不會選擇在課后讓孩子上一些英語方面的補習班或輔導班，一是有些地方?jīng)]有條件，再者，大部分家長也沒有這樣的意識。大部分農(nóng)村小學生的家長自身文化程度不是很高，他們無力輔導孩子的學習，還有很多根本沒有接觸過英語，在學習英語方面更是愛莫能助。

（三）學習習慣

小學生大都具有好動、好玩、自覺性差、注意力不集中的天性，他們需要老師和家長的監(jiān)督和敦促才能夠?qū)Ｐ膶W習。可是在農(nóng)村小學，很多學生都是留守兒童，他們的父母常年在外地打工，根本沒有時間或很少有時間關(guān)注和督促孩子的學習，這種現(xiàn)狀使很多孩子養(yǎng)成了放任自流的學習習慣。

（四）學習方法

很多農(nóng)村小學的學困生沒有掌握良好的學習方法，導致學習效果不佳。比如很多學生都懼怕學習英語單詞，絕大多數(shù)學生都是機械地死記硬背，久而久之，學生對英語學習的信心也就在痛苦的單詞記憶過程中被漸漸磨滅了。

二、改進措施

新課程標準要求英語教學真正做到面對全體，調(diào)動所有學生的興趣，使每個學生的英語成績有所提高。作為一名農(nóng)村小學英語教師，應該盡快與目前形式和要求接軌，找到解決的辦法，徹底改善學困生的問題，促使大面積提高。下面我就淺談一下我對如何幫助這些學困生的一些想法：

（一）用理解、信任和尊重搭建良好的師生關(guān)系

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系?！睂τ谟⒄Z學習的學困生，教師更應該對他們多一份理解和信任，要做他們的貼心人，了解他們的心理特點，不鄙視他們，不放縱他們，要關(guān)心他們的學習和身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重他們的思想，善于激勵他們。切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言。另外對每位學困生都全面了解，在此基礎上，給他們制定短期學習目標和長期學習目標（一天、一月、一學期），而且經(jīng)常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。

（二）為學生尋找機會，讓他們獲得成功

興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學生的成就感。因此，在課堂上，老師要盡可能讓學困生說、讀、表演等。如在新授單詞之后，讓優(yōu)等生帶動其他學生。老師先叫優(yōu)等生個別操練，然后用開火車的形式讓其他學困生也跟著讀，一方面吸引他們的注意力，另一方面，也讓他們體現(xiàn)一下自身價值，讓他們有成就感。又如：在操練句型時，老師利用舊句換新詞的方法，如句型“I have……”，只替換最后一個詞，學困生也會積極地來試一試，說得好及時表揚，說得不好就鼓勵他。

（三）培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握有效的學習方法

著名的教育家陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。”因此，對學困生不僅要幫助他們彌補知識缺陷，更應盡可能地指導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，如要養(yǎng)成每天進行大聲朗讀的習慣、勤記的習慣、使用工具書的習慣、課外閱讀的習慣等。掌握有效的學習方法能使學困生取得更快的進步。教師應該告訴他們怎樣才能培養(yǎng)自學能力，怎樣進行預習，怎樣進行復習，怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽、說、讀、寫等方面的技巧……只有當學困生掌握了有效的學習方法，他們才能學有成效，才能建立學習的自信，才能堅持學好英語。

（四）實施教學分層策略，面向全體，培優(yōu)補差。

根據(jù)學生的成績和對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分層次。把學生分為A、B、C三個層次。A層的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學習愿望;B層的學生有一定的進取心，可接受能力稍差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師給予一定的督促和輔導;C層的學生學習不自覺，基礎差，且反應慢，學習上有障礙，對學習英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，需要教師時刻關(guān)心和督促。該層次的學生也是我要大力轉(zhuǎn)化的學困生群。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層的學生為組長，每位組長負責B層和C層的學生各一到兩名，負責作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。這個層次的學生可根據(jù)學情發(fā)展情況隨時調(diào)整。這樣分層、設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。由于學困生在小組內(nèi)會得到更多的指導，因此其英語水平也就有機會大大提高。

（五）積極與家長溝通，“家校聯(lián)合”共同促進學生發(fā)展

鑒于農(nóng)村小學留守兒童普遍存在這一現(xiàn)狀，教師應該積極做好與家長的溝通工作。讓家長多關(guān)心孩子的學習，感受家庭溫暖;多鼓勵孩子，尤其是學習上有困難的學生，讓他們不失學習的動力。另一方面，教師與家長應共同努力，發(fā)現(xiàn)并糾正學生的不良學習習慣。

幫助學困生提高成績是一項長期而艱巨的任務。教師幫助他們卻很可能因此而負累，然而他們的變化會慢慢發(fā)生，這一點我們必須堅信，盡管可能要經(jīng)過一段較長的時期。我們不能期望他們學業(yè)會有戲劇性的變化，開始的時候他們的進步通常會比較緩慢。因此，教師在幫助學困生的時候應該有足夠的耐心，采取積極肯定的態(tài)度、合乎情理的方法，相信這些學困生終究會跳出“困”字，取得一定的成功。