淺談生源薄弱初中學校生物學科學生錯別字原因及教學對策

摘 要：本文就2018年這一年時間在生源薄弱初中學校進行生物學科學生錯別字現象和教學對策的研究，通過問卷調查、一對一談話等方式，從幾方面了解學生出現錯別字的原因，并根據原因，設計并實施有針對性的教學措施，在減少學生出現錯別字現象上作了一系列的嘗試，為同類學校在這個問題上提供了一些參考。

關鍵詞：初中生物;錯別字;原因;教學措施;對策

本人所在學校是一所位于郊區的農村寄宿制學校，學生生源一般來自城市郊區周邊的農村，學生的學習基礎薄弱，因此在日常教學過程中，本人發現在作業甚至考試中，都有大部分學生會出現錯別字的現象，對于成績較好的學生，在關鍵的考試中，一個錯別字的出現，就有可能讓這些學生錯過理想的學校。

學生錯別字的形成絕大部分原因是沒有養成良好的學習習慣，這個原因影響的不只是生物學科，還有其他各個科目，而學生錯別字的形成是一個長期的行為，如果得不到糾正，這種習慣將會一直保持下去，嚴重影響以后的學習。

對此，本人從2018年春季學期開始，收集學生的考試試卷進行數據的統計和分析，這個研究持續一年，由于本人執教的是八年級，在研究期間的春季學期和秋季學期，學生發生了變化。春季學期的研究對象是八年級下冊的學生，秋季學期的研究對象是七年級上冊的學生，由于特殊的時間段，學生表現出來的現象，都有很多不同。

1 研究過程

1.1 研究指標說明

為衡量自己的教學對策和措施是否對減少學生生物學科錯別字現象有效，本人設計了如下兩個指標，以供比較。

1.1.1 班級錯別字出現率

此率用于反映全班學生錯別字多少的總體情況。

1.1.2 個人錯別字失分率

此率用于反映跟蹤對象個人錯別字多少的情況。

1.2 研究對象

本人的研究對象分別是自己任教的八年級下冊學生以及七年級上冊學生，由于在兩個學期中，研究對象發生了改變，導致有些研究的數據會出現起伏的情況。為了更清楚地了解這兩批研究對象的具體情況，我按照成績從高到低把每個班的學生分為三個層次，每個層次選取5人作為個體研究對象，每班共15人，作為跟蹤對象。

1.3 研究方法

主要是問卷法、訪談法、調查法、觀察法、統計法。

1.4 研究步驟

1.4.1 發放前期調查問卷

本研究小組在開始研究前，先設計了前期調查問卷，發給各研究對象，進行無記名調查。在進行問卷調查前，對學生進行一定的說明，務求讓學生清楚調查目的，調查內容。無記名調查，目的是為了讓學生沒有任何顧慮地把自己的真實情況在問卷中反映出來，確保調查問卷的真實性和有效性，然后把調查問卷的數據通過“騰訊問卷”系統進行錄入并統計整理。

由問卷調查結果可以看出，有94.1%的學生都曾出現過錯別字現象;有89.7%學生普遍出現錯別字現象;有80.5%的學生多次出現錯別字。

對于能有效減少在生物學科中出現錯別字現象的措施，學生們認為最有效的是“自己端正學習態度，做作業或考試時都要細致認真”約占85.9%、認為“自己溫故知新，多讀多寫多抄，多聽多默”比較有效的約占76.2%。

由上述數據分析可以看出，學生在生物學科中出現錯別字的現象非常嚴峻，而且大部分學生都會重復犯錯，但可以看出八年級的學生能比較自立，能從自身找原因，并且能從自身的原因出發，找尋適合自己的對策及措施，但有部分學生依舊比較依賴教師的指導以及督促，還不能獨立自覺地進行練習改正。

1.4.2 實施針對錯別字的教學對策

針對上述調查問卷的分析結果，在2018年春季學期，本人根據學生和教學的實際情況，提出了一些針對錯別字的教學對策和措施，具體方法為：

①對學生進行思想教育，先端正學生的思想，讓學生從本質上認識到錯別字的危害，從而使學生產生糾正錯別字的意識和信心。

②增加學生的閱讀時間，利用早讀、午讀、晚讀以及課前讀書的時間，讓學生多讀生物課本，加強對生物學科中專業術語以及重要核心概念的認識。

③利用每節課的前幾分鐘，組織學生進行默寫，反復默寫生物學科中的重要核心概念，通過默寫，讓學生清楚一些字應該如何去寫，而不是像背書那樣，會背但不會寫。

④上課過程中，把遇到的所有曾有人寫錯的錯別字以及常容易混淆的錯別字羅列出來，進行強調，讓學生比較錯別字和正確的字形的差別。在課堂中強調默寫或考試中同學寫錯的錯別字，吸引學生注意的同時，讓學生對這些錯別字有深刻認識。

⑤加強對學生書寫習慣和答題技巧的指導，讓學生改正錯誤的書寫習慣。

⑥對于默寫中出現的錯別字，要求學生把正確的字抄20遍，利用大量機械的練習，讓學生進行深刻的記憶。

1.4.3 發放中期調查問卷和統計數據

1.4.3.1中期調查問卷分析

經過了一個學期的研究，對學生實施了上述針對錯別字的教學對策和措施，在2018年春季學期期末，研究小組重新制作了一份中期調查問卷，再次發給研究對象進行調查，并通過“騰訊問卷”系統進行數據的統計整理。

從數據可以看出，經過了一個學期有針對性的教學對策和措施，錯別字現象有所改善。

在改正錯別字現象的研究中，有65.1%的學生認為自己還存在“粗心大意、注意力不夠集中”的現象;有44.2%的學生認為自己還存在“自己寫字潦草，不夠工整”的現象。可以看出經過了一學期的實驗和研究，大部分學生依舊認為自己出現錯別字的主要原因是自己粗心大意、注意力不夠集中。

在中期的調查問卷中，本小組成員在調查問卷中設計了一個關于學生認為在本學期教師在針對錯別字的教學措施中，哪些措施比較有效，希望能了解到我們所認為的行之有效的教學措施，學生是否覺得有效。在這個問題的調查中發現，有72.7%的學生認為“上課時經常強調錯別字，給學生展示常見錯別字，對易出現錯別字的生物術語和概念進行舉例、提醒”比較有效;有40.1%的學生認為“課堂上聽寫（默寫）生物術語和概念”比較有效。

對于能更好的改正錯別字的現象，有70.9%的學生認為自己應該端正學習態度，重視錯別字現象;有65.7%的學生認為自己可以在做作業或考試時細致認真，尤其有注意檢查。由于這批學生在本學期結束時就結束了初中階段生物學科的學習，因此這些措施為我在2018年秋季學期對新的研究對象進行研究時提供了一些參考。

根據上述數據分析，可以看出在本學期的教學過程中，教師所采取的一系列針對錯別字現象的教學措施還是比較有效的，但基于我校生源較為薄弱的情況，有大部分學生其實并沒有養成良好的學習習慣，這些學生還是比較依賴教師的提醒和強調。

1.4.3.2中期數據的比較和分析

在2018年春季學期，持續了一學期對研究對象實施上述針對錯別字的教學對策和措施，為更準確的了解學生的錯別字是否有減少的現象，本人對本學期的研究對象的錯別字的出現情況進行了統計分析。

從統計數據可以看出，在這一學期有針對性的教學下，八年級各班的班級錯別字出現率整體呈下降趨勢，但從個人錯別字失分率的平均值來看，每一層次的數據都有所反復，根據平時的教學情況分析，我認為有可能是因為學生在八年級下冊的復習階段，由于覺得自己落下的知識點太多了，開始出現消極情緒，出現自暴自棄的現象，這部分學生在考試的時候，會出現不寫或者亂寫的現象，甚至連題目都不愿意仔細看，就直接隨便亂寫，這就導致個人錯別字失分率的平均值出現波動的現象。

1.4.4 改進針對錯別字的教學對策和措施

經過一學期的有針對性的教學，并結合中期問卷調查和數據的統計，本人發現，雖然讓學生加深對錯別字的重視，普遍減少了出現錯別字的情況，但從中，我們也發現了一些不足的地方。由于每次統計的考試，往往考試的內容是跟隨學習的內容發生變化，上次考試考過的專業術語，下次考試不一定會再考，而考的又是別的專業術語，因此我們所統計的個人錯別字失分率，并沒有太大的可比性。而且在問卷調查中，我們發現，有部分學生對自己在生物學科中自己的錯別字減少現象、對自己目前改正錯別字的效果以及經過訓練后，對改正在其他科目中出現錯別字的現象的效果不太明確，這可能是因為我們考慮教學措施時多是站在教師的立場來思考，并沒有從學生的角度出發。

針對這些情況，本人在2018年秋季學期針對學生錯別字的教學，在此基礎上，修改了自己的教學措施，同時在新的七年級學生身上進行驗證。

1.4.5 調整并實施針對錯別字的教學對策

針對七年級學生的調查問卷的分析結果，七年級學生與八年級學生因為年齡、學習習慣、學習時間的不同，認為在生物學科中出現錯別字的原因和認為能有效減少在生物學科中出現錯別字現象的措施都有所不同，七年級的學生認為考試時間不夠，自己心急答題，導致出現錯別字的人數較多，認為教師定期開展測試，鞏固知識比較有效的人數也比較多。根據這些情況，本人在2018年秋季學期的有針對性的教學中，增加了一些教學措施。

利用晚自修的時間，組織學生進行測驗，在考試的過程中，把選擇題和填空題能利用的時間進行壓縮，希望學生通過長時間的練習，能在保證正確率的情況下，提高自己的答題速度，爭取能擠出多點時間用于填空題，以及能有時間進行交卷前的檢查，希望通過這個方法，能在學生減少錯別字的現象有所幫助。

1.4.6 發放后期調查問卷和統計數據

1.4.6.1后期調查問卷比較分析

經過2018年秋季學期一個學期的有針對性的教學后，本人把后期調查問卷發給研究對象進行調查。

從數據可以看出，多數學生都認為教師采取的措施有一定的作用。

對于能有效減少在生物學科中出現錯別字現象的措施，學生們認為最有效的是“要求出現錯別字的學生多寫多抄幾遍”。

對于七年級的學生而言，他們能意識到在今后如何能更好地改正錯別字現象，大部分學生認為自己從自身方面應該“做作業或考試時都要自習認真，注意檢查，培養良好的答題習慣”、“正視錯別字問題，提高思想認識，端正學習態度，樹立改正錯別字的信心和恒心”以及“主動學習，對生物學科概念或專業術語的易錯字多看多寫多默”這幾個措施，基本上學生能夠從個人的學習態度和學習習慣方面進行反思。

由此可見，對于七年級的學生而言，雖然能夠認識到改正錯別字的關鍵是自身，但由于剛從小學升到初中，在學習習慣、學習要求方面都比較依賴教師，希望進行的措施都與教師有關，從此可以看出，在本學期教師的有針對性的措施還是有一定的作用的，對于學生而言，要養成良好的學習習慣，還是需要教師不斷的設計對應的教學對策來進行教學。

1.4.6.2后期數據比較和分析

在2018年秋季學期，持續了一學期對研究對象實施上述針對錯別字的教學對策和措施，為更準確的了解學生的錯別字是否有減少的現象，本人對本學期的研究對象的錯別字的出現情況進行了統計分析。

由本次統計可以看出，班級錯別字出現率在2018年秋季學期的測驗中總體呈現下降趨勢，但個人錯別字失分率的平均值有上下波動的情況出現。

2 思考和討論

經過2018年一整年，分別對八年級下冊及七年級上冊的學生進行跟蹤、研究、收集和分析，雖然本研究小組在生物學科中錯別字研究上取得了一定的收獲，但還是從中發現了一些需要進一步思考和討論的問題。

①本研究小組在統計錯別字的科學方法上，還有待完善。在研究的過程中，本研究小組成員發現個人錯別字失分率的計算方法在實際的研究中，不能準確地體現出學生出現錯別字的變化。例如每次考試，填空題的知識點出現了變化，因此學生作答的內容發生了變化，錯別字的概率也會有所變化。

②在研究的過程中，本人發現有些學生填空題寫錯，不得分，其實是因為知識點記得不清楚，而不是錯別字，這也導致統計時的數據不夠準確。

3 研究結論

生源薄弱初中學生在生物學科中出現錯別字的主要原因是“自己粗心大意，注意力不夠集中”、“自己寫字潦草，不夠工整”。對減少學生錯別字現象的有效方法是“自己端正學習態度，做作業或考試時都要細致認真”、“自己溫故知新，多讀多寫多抄，多聽多默”。

學生在生物學科中出現錯別字這個現象，冰凍三尺非一日之寒，是學生一直以來的學習環境、學習態度、學習基礎和學習習慣等多方面原因造成的，其改正效果也不是短期內可以完成的，在此過程中，學生會出現不斷反復，不斷波動的現象。基于這個情況，應該是需要長時間的教學和習慣的養成等方面，才能見效。因此在教師方面，應積極調動學生的主觀能動性，讓學生從本質上重視生物學科錯別字的問題及危害，并針對不同學生的不同情況，設計一系列有針對性的教學措施，并不斷的堅持下去，不斷練習，這樣才能有效地減少學生出現錯別字的現象。

參考文獻

[1]楊金.不同學段小學生錯別字現象的調查及識字教學策略研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2016.1～57

[2]王曉寧.初中生錯別字新現象出現的原因及對策——以煙臺市為例[D].煙臺：魯東大學，2014.1～39

[3]郭鵬飛.初中生物學教學中常見錯別字的糾正方法[J].生物學教學，2017，42（10）：75

作者簡介：

張琪，（1992-），女，廣西梧州，漢，理學學士，二級教師，生物教學，梧州市第十中學.