微課在生物教學中的應用研究

孫紅梅

摘要：伴隨著社會的發展和教育的進步，新課程改革進行的如火如荼，如何在以學生為本的教學理念下進一步提高素質教育的課堂有效性，已經成為了當前教育工作者的重要工作之一。微課作為一種新型的教學模式，無論是在激發學生的學習積極性還是在營造高效的課堂教學方面，都起著非常重要的作用，因此加強對微課在生物教學中的應用研究，既是新課程改革的需要，又是教育發展的必然。

關鍵詞：微課生物;教學理念;應用研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0224-01

微課主要是以微視頻為主要載體，是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。這是現在社會比較新穎的教學方式，值得現在的教育系統推廣與創新。

1.微課在生物教學中的應用現狀

1.1?教學設計存在不足。

當前在生物微課教學的實踐中，教學設計上仍然存在一些比較突出的問題，具體表現在微課的教學設計缺乏新穎性，設計的理念也不夠突出這些方面。具體來說就是生物教師在對微課進行設計的時候，沒有充分的將教學的內容組織到一起，形成的是一種比較零散的教學狀態，對教學內容中的重點和難點也缺少獨特的體現。與此同時微課的內容在設計上也存在缺陷，主要就是缺乏關鍵點，無法實現快速精準的明確教學目標，有著太過于大眾化的不足。

1.2?內容選擇存在偏差。

當前在生物微課教學的實踐中，在內容選擇上的問題也是比較明顯的，范圍過大內容過于繁復是主要的表現。在生物的實際教學過程中，由于生物知識和內容的繁雜，會給學生在有限的課堂時間內掌握知識的重點和難點帶來困擾，就會導致課堂教學有效性的缺失。產生這種現象的原因主要是由于教師受到傳統教學理念的束縛，認為在課堂教學中內容越多學生掌握的知識就越多，沒有充分考慮和尊重學生的學習基礎和認知能力，也就導致了微課的效果不甚理想，這是同微課最初的設計理念背道而馳的。

1.3?時間分配存在問題。

當前在生物微課教學的實踐中，教學時間的分配問題也日漸突出。由于微課是一種新型的教學模式，很多教師還不能熟練地掌握和使用，因此生物教師在教學內容設計上經常會出現些許的不科學，再加上長期受到傳統教育理念的影響，很多教師為了完成教學內容，保證課堂教學的完整性，經常會出現占用大量的課堂時間甚至拖堂的現象，相應的就減少了學生自主學習的時間和操作的時間，這就會導致課堂教學時間的分配出現問題。

2.微課在生物教學中的應用策略

2.1?明確教學主題。

要完善微課在生物教學中的應用，首先就需要明確教學主題，幫助學生快速準確的獲取學習的重點和難點。眾所周知，一個明確的目標將會取得事半功倍的效果，只有明確了教學目標和主題，才能確認努力的方向，不會無的放矢盲目的進行教學活動，因此可以說明確教學主題是微課教學取得成功的關鍵所在。因此生物教師要想充分發揮出微課的教學效果，就必須要明確教學主題，只有在制定詳細的教學計劃基礎上才能有的放矢的進行教學，正確指引學生掌握課本知識的難點和重點。但是需要引起重視的是在設計微課主題的時候，生物教師一定要將主題最小化，切忌不能像一節課的主題范圍那樣寬廣，要將主體明確到一個知識點或者一個知識概念上，才能更好地發揮出微課在初中生物教學中的積極作用。

2.2?控制教學時間。

要完善微課在生物教學中的應用，還需要教師掌握微課的教學時間，給學生留有足夠的自主學習的時間，進一步強化學生的自主學習能力。簡而言之，微課從其概念上來講就是一種比較短小精悍的課時，它是在充分尊重學生學習特點的基礎上設計的時間。再加上學生的心理特征，學生的注意力集中時間是有限的，因此微課的時間一般都會在五分鐘至八分鐘之間，才能真正發揮出微課的教學效果，不能過于冗長和反復。因此為了更好地發揮微課在生物教學中的意義，生物教師應當重視對微課的時間掌握，力爭做到在最短的教學實踐內實現最大化的教學效果。

2.3?提高教師能力。

要完善微課在生物教學中的應用，還需要提高教師的教學能力，保證其教學設計能夠滿足教育和學生的發展需求。作為一種新型的教學資源，微課對教師的應用能力和自身水平要求也在逐漸增加。為了滿足新課程改革的需求，發揮微課在生物教學課堂上的作用，教師就需要不斷地提高自身的綜合能力。無論是嚴格控制教學時間，還是把握教學主題和精簡教學語言，都需要教師不斷地完善自身能力。教師可以自行來進行關于微課設計的學習，通過課下的學習和努力進一步提升自身的教學水平。除此之外學校也可以定期組織教師進行培訓或者交流，為提高教師的綜合能力提供條件。

2.4?重視學生差異。

要完善微課在數學教學中的應用，還需要尊重學生的個體差異性，要在充分分析學生特征的基礎上完成微課的設計。數學教學的目的是促進學生的有效學習，提高學生的思維能力和創新能力，而要達到這一目的，就要使教學內容教學方法等符合學習者特征，可以說微課教學方案與學習者特征的匹配程度是衡量微課教學設計成功與否的關鍵所在。基于生物的課程特點，不同學生的學習基礎是有很大差異的，要想獲得微課教學的最大效果，就需要教師充分尊重學生的個體差異性，在進行微課設計時盡量考慮到每個學生的學習特征和需求，真正將學生作為教學活動的主體，既要考慮到基礎教好學生的學習需求，又要兼顧基礎較弱學生的學習進度，爭取實現對每個學生提高能力的教學目標。

綜上所述，微課作為一種新型的課堂教學模式，是符合當前新課程改革的發展要求，同時也是社會教育發展的必然之勢，它的出現和應用代表了教育發展的規律以及時代進步的趨勢，是現代信息技術和教育技術的完美結合，同時也是探尋高效課堂教學模式的必經之路。與此同時加強對微課課堂教學模式的應用，也是為了彌補傳統教育的不足和缺陷，以及更好地應對當前生物教育的新挑戰，從而促進生物課堂實踐的良好發展。

參考文獻：

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