淺論新課程背景下高中數學教學方法

朱太平

摘? 要：數學作為我國學校教育中一門重要的必修課程，一直以來都深受教師以及學生的重視，尤其是高中教育階段的數學學習，因為它對學生未來的發展有著重大影響。可是，在實際的數學教學中，卻存在著許多問題，阻礙著學生數學學習質量的提升。隨著新課程改革的不斷貫徹落實，對高中數學教學提出了更多新的要求，在這種情況下，本文就對新課程改革背景下的高中數學教學當中存在的一些問題展開研究，并探討有效提升數學課堂教學質量的措施。

關鍵詞：新課程;高中數學;教學方法

引言：

數學是高中教育階段中的一門重要課程，它對學生高考的影響至關重要，因此，提高學生的數學學習質量成為了每一位高中數學教師非常關心的問題。隨著我國新課程改革的不斷推進，要逐步轉變傳統的教學觀念、教學模式，以適應現代教育的發展要求。但是，這種轉變也不是一朝一夕就能完成的，而是需要教師不斷克服目前高中數學教學中存在的問題。

一、新課程背景下高中數學教學方法存在的問題

傳統的教學方法早已不能滿足學生發展的要求，傳統教學欠缺對學生整體能力考慮，只是為了學生的考試成績而努力。尤其是高中數學，學生對于數學學習方法的掌握程度薄弱，對基礎知識掌握不牢，對公式更是死記硬背。學生在這種狀態下幾乎很少琢磨數學問題，這不利于培養學生的邏輯思維能力，以下是現階段阻礙數學教學質量提升的一些問題：

（一）忽視了學生的主體作用

在新課程改革的指導下，要求學生要成為教學活動的主體，教師則成為教學活動的主導，在教學活動中積極引導學生主動學習。但是，在實際的高中數學教學中，由于受到應試教育的影響，教師還常常占據著教學活動的主體地位，對學生進行滔滔不絕的知識傳授，而學生只能被動地進行聽講，課堂氣氛沉悶，學生主體作用發揮不出來。長此以往，學生的學習積極性就會受到打擊，對數學學習也會失去興趣。

（二）教學方式比較單一

在應試教育的影響下，教師重視學生的數學成績，而忽視學生學習能力的培養。因此，在教學數學中，往往以提高學生的數學成績為最高目標。在課堂上采用講授法，使學生在短短的幾十分鐘盡量多地掌握數學基礎知識，然后再通過大量的習題練習來鞏固學生的學習成果。這樣一來，學生就會過分依賴習題答案，不利于學生學習能力的提高，也不利于數學教學質量的提升。

（三）課堂互動缺少啟發性

數學學科是一門邏輯性很強的學科，需要教師的不斷引導，來啟發學生的思維，探尋數學學科的本質。但是，在實際的高中數學教學中，教師與學生之間的互動本來就很少，而這少有的互動之間又缺乏啟發性，這樣就不利于學生質疑意識的形成以及學生思維能力的拓展，也不利于學生數學學習質量的提升[3]。

二、新課程背景下高中數學教學的具體措施

（一）通過教學實際的方式來提升數學課堂的教學質量

這種方法主要是通過自己動手實踐深入了解知識點，加深學習印象。如在學習空間幾何以及空間點、直線、平面之間的位置關系時，教師可以讓學生自己動手用紙版做出一個空間模型，通過兩個紙板模擬兩個平面的位置關系，把自己的學習工具筆、紙當成空間的直線和平面，根據教學內容的要求，觀察不同的方位。同時，也可以讓空間感好的同學在練習本上畫出這些模型，通過自己動手實踐，可以更直觀清晰地了解課堂上的教學內容，從而得出“如果一條直線的兩個點在同一個平面內，那么這條直線在此平面內;過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面;如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線”的結論[4]。

這種實踐講授法可以鍛煉學生的動手操作能力以及空間思維能力，幫助學生加深對教學知識的了解，讓學生更直觀、清晰地了解高中數學知識的性質。

（二）情景教學法

課堂是高中數學重點教學的場所，濃厚的趣味是學生學習的催化劑。情景教學法是指學生在講授書本知識點時，將其內容與生活中的簡單事例聯系起來，幫助學生更好地理解知識點。在學習概率時，如班級有50個同學，教師在講述抽樣調查時，隨機抽取班級十名同學的身高進行調查，將他們的身高依次寫在黑板上：159、166、175、164、168、169、172、166、181、168。教師可以假定條件為身高在163～170的同學有多少，根據以上10個數據，可以得出符合條件的身高個數為6，樣本調查中身高在163～170的同學占60%，由抽樣調查可以推測班級同學身高在163～170的占60%，也就是有30人符合條件。這種方法將生活中的例子與課堂教學結合在一起，調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣，對學生來講有很大的幫助[2]。

（三）通過團隊合作增強學生們的參與積極性

團隊合作是指教師在布置教學任務時，以分組的形式將學生劃分為幾個小組，通過團隊共同學習的形式促進學生之間溝通交流的方法。學生在團隊合作時，更能夠激發學習的動力。學生彼此之間思維的碰撞，有利于活躍學生的學習氛圍。

例如，在學習概率統計問題時，教師可以通過分組的形式，讓學生共同合作。如教師在舉例擲骰子問題時，可以將同學分為幾組，規定好每組可以投擲的總次數，讓學生自己分配組內成員的投擲次數，將投擲結果記錄下來，在課堂上進行討論，由教師引導幫助學生得出結論。最后，教師再仔細地給大家講解隨機概率的分類，以及各自的性質。通過團隊合作，學生會更愿意思考問題，可以幫助學生從多種角度思考問題，更多的是幫助學生學會如何進行團隊合作，共同提高學生的學習成績[1]。

（四）構建多元化的教學評價體系

教學評價是教學活動中不可或缺的重要一環，它不僅可以使教師對學生的學習狀況有深入的了解，還可以使教師對自己的教學過程進行查漏補缺。而在新課程改革的指導下，教學評價也應該實現多元化，不能再單純地以成績來衡量學生的學習效果了。學生們只有得到了公平的對待，才能夠更加主動地去參與學習，才能夠在最大程度上幫助學生們找到自己的不足之處。

結束語：

新課程背景下的高中數學著重于通過教師的教學方法革新，不斷學習和應用更加新穎的手段幫助教學，幫助學生激發學習動力，通過學生的自主學習來提高學生們的思辨能力和邏輯能力，幫助學生運轉思維，從而提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]李玉潔.新課程背景下高中數學教學方法研究[J].數學學習與研究，2019（12）：82.

[2]孟凡叢.新課程背景下高中數學教學方法[J].課程教育研究，2019（23）：159.

[3]吳香平.基于新課程背景下高中數學教學方法的對策[J].數學學習與研究，2019（11）：69.

[4]白生德.淺析新課程改革背景下高中數學教學方法[J].基礎教育論壇，2019（13）：15-16.