初中科學課堂問題設計有效性研究

梅賽

摘 要：課堂問題設計是教學的重要環節和重要手段，當前初中科學教學中，課堂問題設計存在著諸多不足，較大的影響了學生的興趣和學習的有效性。提高課堂問題設計有效性的研究是教師的需求，是學生的需求，更是教改的需求。本文就以初中科學為研究對象，對這一學科中課堂問題設計進行深入的探究，希望能夠有效提升課堂問題的有效性。

關鍵詞：初中科學;課堂問題;有效性

引言

科學課堂上的問題設計是否有效或者說問題有效的強弱決定著科學課堂落實是否成功，科學課堂教給學生的不僅僅是知識，更是一種探究的過程與方法，從而幫助學生從整體上了解科學的本質，激發學生對自然探究的欲望，那么課堂的把握，科學探究的方法，問題設計的有效性就占了主導地位。從課程要求上問題的提出與解決在初中科學課程中處于相當重要的地位，而課堂正是科學課程落實教學的主陣地，怎樣在課堂上進行有效的課堂提問，提高課堂中提問的有效性顯而易見成為了科學教師最核心的教學方式。初中科學教師在開展課堂教學，對問題進行設計的過程中可以從以下幾點入手：

1 關注學生以前學習的知識，注重對知識的銜接

七年級的科學教師在開展教學中，需要注重對教學內容的銜接，教師應當將教學多多傾向于學生以前所學習過的知識內容，注重對教學問題的銜接。在問題設計過程中，首先教師要在前期了解學生所具備的前知識，可以通過探究學習學生在小學階段學習的自然常識著手，大致了解學生已經所學的知識，這樣教師在授課中就會有的放矢，只要準備幾個問題和一張學習單就可以幫助學生回顧之前所學的舊知識，在學生學有余的時候，當然還可以增加一些課外的有用的、有趣的知識。在日常教學中，用學生的視角來考慮問題，提出問題，利用學生已有的舊知識與所學新知識進行思維的碰撞，引發矛盾，讓學生自己思考問題，創設時機。舊知識是學習新知識的前提，新知識是舊知識的不斷發展和補充，所以，有時了解學生的前知識才是突破某些課堂的重點、難點的關鍵點，這樣省下的時間可以讓學生學習一些與科學學科有關的其他有趣的小實驗，從而提高學生自主探究、自主學習的能力。

2 注重提問的技巧，向課堂爭效率

科學源于生活，與我們的日常生活息息相關，緊密聯系。貼近學生生活的一些實實在在的例子和實物，更能引起學生的共鳴，更能將抽象的科學知識轉化為簡單易懂的生活實際，這不僅增強了學生的學習能力，更加提高了學生的實際生活的應用能力，用更多的籌碼來走上社會，用更強的競爭力來進入社會，為成為一個優秀的社會人做準備。巧妙的課堂提問可以激活學生的思維，調動學生學習和探究的興致，積極舉手發言，發表自己的見解，讓學生所悟、所獲，還能使學生感受到學習的愉悅和享受，這才是真正快樂的學習。而教師一個巧妙的提問，需要教師靈活把握時機和技巧，這對學生、對整節課都有畫龍點睛的作用。可以這樣說，課堂上的40分鐘，是以學生為主教師為輔的一次師生間的大對話。在學習七年級科學《人口》這一章節時，其實情境的引入方式有很多，但是人口問題是與學生們息息相關的，可以說就是他們身邊的問題和現象，從現實情境中尋找問題，更易懂，更易產生思維的火花，他們對此可能有很多不同的見解，此時，我們其實只需要一些簡單的數據、一個簡單的問題便可以引起學生極大的興趣。

3 注重問題設計的層次性

在常規教學中，常常會出現這樣的情景，教師有意識的提問，想通過提問進行知識點的展開，但是學生卻往往不得要點，無法達到教師預設的效果。其實，這樣的課堂問題設計并不利于學生思維能力的培養。精妙的課堂問題設計應該可以把這堂課或者整個單元的知識點串聯在一起，形成一條完整的知識鏈，通過教師的引導，形成學生自己的知識網，思維導圖便呼之欲出。課堂的教學有效性往往與課堂中的問題設計有著重大的關系，設計問題時教師需從多方面考慮，使知識點向串葫蘆一樣串起來。

還是以《人口》一課為例，當老師在談到我國的人口政策時，2000年以后出生的學生其實很納悶：為什么我國要實行這樣的人口政策，到底一個地區的人口是怎么研究的？有怎樣的研究標準。此時教師就會通過圖表，接二連三的拋出幾個問題，把知識點一點點的串聯起來，最終達到所要的效果。

4 為學生設置情境問題

有人這么比喻一堂好課：“一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，這支樂曲的起調一定扣人心弦，而主旋律則一定引人入勝?！边@里所說的起調就是一個情境性的問題，這個好問題能夠激勵學生學習的動力，調動學生主動合作、探索學習的積極性，真正達到教學過程積極活躍，高效課堂的目的。在初中科學課堂教學中，一個新穎的魔術，一個生動有趣的故事，一件時事新聞，一個直觀的演示實驗，一個重大的科技發展或成果等，都能喚起學生的學習興趣，激發他們學習新知的好奇心，在此時教師提出一些相關的問題，學生必定會展開探索與思考，積極地去尋找問題的答案，這樣，課堂教學效果一定事半功倍，這才是高效的課堂，有效的課堂。

5 教師要把握好課堂問題的度

初中學生特別是七年級的學生，他們具有極強的好奇心，求知欲，他們此時的思維活躍，但又受到年齡、心理、認知水平的影響和限制，注意力很難太長時間的集中，故而教師的提問要具有啟發性，要有刺激點，要讓學生去探索知識，而不是由教師自己告訴學生，這樣的課堂不僅無趣更無生機。教師可以將教材中的問題揭示出來，啟發學生，使他們獨立思考。學生的思維的活躍性和積極性，通常依賴于教師設置的場景或者真實的道具與實物，因此教師應該帶領學生融入課本教材，恰當的提問，因勢利導，抓住提問的內容和時機，把握學生的認知特點，適時地提問，對學生的回答時刻關注，積極地探索學生的興趣點，進行深入挖掘，讓學生主動地加入到教師設計的每一個活動中，做一名學生喜愛的科學課程引導者。

6 結束語

在教學過程中，對課堂中所涉及的問題進行科學合理的設計是一種行之有效的教學手段，初中科學教師在對課堂問題進行設計的過程中需要從學生出發，根據學生的需求來對相關的問題進行設計，這樣才能夠更加有效地激發學生在學習過程中興趣，有效培養學生的科學意識，為學生今后的學習奠定學習基礎。

參考文獻

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